Investigación educativa: abriendopuertas al conocimiento

Cuáles son las bases epistemológicas de la investigación educativa?
1. Una propuesta de trabajo intelectual, reflexiva y abierta, más que informativa y conclusiva
2. Paso 1: Las Ciencias de la Educación desde la Epistemología
  1. Epistemología
    1. CIENCIA que se Refere a la ciencia propiamente dicha, que se ocupa de los problemas filosóficos de una investigación científica, que propone soluciones claras a los problemas. y que Distingue entre ciencia auténtica y pseudociencia., Logra criticar de forma fundamentada programas y sugerir nuevos resultados.
      1. Actualmente se admite a las Ciencias de la Educación con carácter científico y se las ha incorporado al conjunto de saberes científicos
        logrado tal status gracias a que las disciplinas que la conforman presentan características básicas de la ciencia: sistematicidad, rigurosidad, precisión conceptual y especificidad del lenguaje disciplinar,
    2. carácter metateórico ya que es un saber del saber
    3. La epistemología reconoce que todas las formas de conocimiento humano no solo son válidas, sino que se complementan y se enriquecen.
3. Paso 2: La necesaria reflexión acerca de conceptos epistemológicos básicos
  1. En las área del conocimiento científico, la teoría está considerada como aprehensión de lo real, que rige el proceso
  2. El contacto con el mundo exterior se realiza generalmente con base a una teoría previa
    1. Se hablar de “proceso de investigación científica” si se obtiene como producto “conocimiento científico”
  3. La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas teorías o con muy poco conocimiento de ella
    1. Comprender la ciencia exige, entonces, comprenderla en su multilateralidad, en su complejidad, en su contradictoriedad
4. Limitaciones y dificultades que derivan del involucramiento del docente con el objeto de estudio; con sus condiciones laborales (multiempleo, exceso de carga horaria, etc.) y falta de formación para realizar investigación científica.
  1. Su status epistémico presenta una doble naturaleza:
    1. 1) Es una disciplina dentro del campo de las Ciencias de la Educación; por lo que respeta y asume sus distintos enfoques teóricos disciplinares.
    2. Es la proveedora del herramental metodológico que posibilita que las investigaciones proyectadas y ejecutadas dentro de lo educativo tengan carácter de cientificidad reconocido académicamente.
5. La investigación educativa nos da la posibilidad de una comunidad crítica, autónoma y autogestionada de los docentes
  1. Paso 3: La institucionalización de la investigación educativa
    1. Se conjugó el trabajo de docentes-investigadores con el de investigadores-académicos
      1. Se trabajo en equipo y se estableció la definición básica de investigación: como una indagación sistemática y autocrítica
        El docente, según él, debe y puede hacer investigación educativa.
        3) generar una comunidad docente crítica.
        2) enriquecer el currículum, pues el conocimiento es como un espiral que se devuelve
        1) fortalecer el criterio del docente perfeccionando así por autogestión su propia práctica
    2. Es una de las modalidades de Investigación Educativa cuyo objetivo es conocer para transformar o mejorar la práctica educativa
      1. Los resultados se comparten con los participantes y supone la inmediata toma de decisiones.
6. Paso 4: Los paradigmas o enfoques teóricos en la investigación educativa
  1. Este paso, no es ni el último ni el definitivo., sino que tiñe conceptualmente a todos los anteriores.
    1. Tres distintos enfoques posibles en sus distintas dimensiones.
      1. Enfoque positivista (también llamado cuantitativo, empírico-analítico, racionalista).
        Concepción de la realidad (natural y social) como dada. Esta tiene existencia propia, más allá de los sujetos.
        El objetivo de la investigación es generar una teoría con carácter universal
      2. Enfoque interpretativo (también llamado cualitativo, naturalista, fenomenológico, humanista, etnográfico). -
        Se presenta como opuesto al paradigma positivista. Acepta que hay leyes que regulan la realidad pero hace hincapié en su carácter dinámico.
        Su interés se centra en comprender e interpretar la realidad construida por los sujetos
        Actualmente se centra fundamentalmente en la búsqueda de significados que los sujetos dan a sus propias prácticas en las situaciones en que actúan.
      3. Enfoque crítico (también llamado sociocrítico).
        Pretende romper con el reduccionismo del positivismo y con el conservadurismo del enfoque interpretativo.
        Plantea que la finalidad de la investigación es la 45 transformación de las estructuras de las relaciones sociales.
        Propone: conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica; orientar el conocimiento para emancipar al hombre; e implicar a toda la comunidad educativa en un proceso de compromiso social
        El investigador procura desarrollar o mejorar las acciones, las formas de comprensión y las situaciones por medio de acciones participativas.
        Los sujetos investigados comparten circunstancias antes las cuales pueden actuar conjuntamente para retarlas y cambiarlas

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