UNITAT 1: L'alumnat d'Ensenyaments Professionals i el desenvolupament de la seva personalitat
L'alumnat
d'Ensenyaments
Professionals.
Adolescència,joventut i
adultesa
Els canvis cap a la vida adulta
Conceptualització d'adolescència i joventut
Trets fonamentals de l'adolescència
Àmbits de desenvolupament de la personalitat
Desenvolupament cognitiu,emocional,social i de la personalitat de l'adolescent i el jove
Àrea biològica
Àrea cognitiva
Àrea emocional
Àrea social
L'adult:processos psicològics bàsics
L'aprenantatge en la joventut i
l'adultesa
Processos de construcció i organització del coneixement i l'aprenentatge
Construcció socioconstructivista de l'ensenyament-aprenentatge
La inclusiò educativa.El sistema educatiu inclusiu
El decret d'inclusió educativa
UNITAT 2: El desenvolupament i l'aprenentatge a l'aula
Competències: Conjunt de coneixements i capacitats, que permeten la bona execució el lloc de treball.
Trobem dos tipus diferents:
Competències generals-transversals: Conjunt de coneixements teòrics i pràctics,
necessaris per desenvolupar una activitat professional. S’aconsegueixen a l’escola
obligatòria, formació inicial i experiència laboral. Ens ajuden a desenvolupar la
capacitat de prendre decisions, d’iniciativa i d’empatia, i de les habilitat numèrica,
verbal i de comunicació́.
Competències clau: Conjunt d’habilitats, actituds i capacitats, que permeten l’excel·lent execució de
l’activitat professional. Es manifesten en comportaments concrets de la conducta, com per exemple:
iniciativa, treball en equip, autoconfiança, comunicació i creativitat.
Competències especifiques-tècniques: Conjunt de coneixements i tècniques, específics de cada
professió, necessàries per exercir el treball, d’acord amb les exigències laborals i d’ocupació.
S’aconsegueixen amb l’experiència professional. Per això diem que estem en una formació permanent.
Competències clau per a l’educació permanent: Son les necessàries per a realitzar-se i desenvolupar-se
com a persona a llarg de la teva vida. Aquestes competències van variant amb la societat i s’adapten a
les noves necessitat que hi van apareixent. Han de poder, treballar en equip, tenir la capacitat de
resoldre problemes i prendre decisions, autonomia i responsabilitat, organització del treball, lideratge,
comunicació i autoaprenentatge.
Factors que intervenen en l’aprenentatge
Principalment el factor numero 1, per garantir un bon aprenentatge, es la motivació. La
motivació es allò que ens fa tirar cap endavant els nostres projectes de vida. Aquesta
motivació pot variar depenent el moment de la vida que ens trobem o circumstancies, es
totalment personal. Per exemple, quan una persona fracassa en varies ocasions, això
provoca una desmotivació i pèrdua de l’interès en continuar aprenent. De la mateixa manera
que al inrevés, l’èxit crea motivació, i fa que sigui mes fàcil l’obtenció d’aquest. Però no hem
d’oblidar que, també l’èxit amb facilitat, disminueix la motivació.
Incentius i orientacions per a la millora
Com a docents, tenim que procurar que les nostres propostes didàctiques,
sempre intentin:
Estimular als nostres alumnes amb aprenentatge cooperatiu en i no competitiu.
Crear activitats que els hi suposin una mica de repte (sense competicions).
Fer-l’hi saber o felicitar, quan han realitzat un bon treball.
Fer les tasques atractives, per a que als alumnes els hi semblin interesants.
Fer que créixer l’eficàcia dels estudiants, elaborant itineraris individuals, treballant mètodes de
concentració, integrar eines d’autoconeixement, etc.
Les expectatives de l’alumnat i del professorat:
Com a docents encara que no vulguem, de manera inconscient, sovint actuem de manera
diferent, depenent en el grup d’alumnes que ens trobem. Hem de tenir present que, quan
esperem que un alumne faci el seu treball bé, normalment ho fa. Però a l’inrevés crea un
efecte totalment negatiu. Sense voler, exigim més a aquells alumnes que sabem que poden
donar més. Això fa que nosaltres inconscientment, ho transmetem als nostres alumnes i ells
es quedin amb aquest autoconcepte “es que jo no puc fer més”, llavors es quan es veu afectat
l’autoestima i en conseqüència el rendiment escolar.
Tipologia d’alumnat present a les aules. Característiques i necessitats de
suport
Dintre dels alumnes, podem trobar-nos amb persones que
presentin barreres per a la participació́ i l’aprenentatge,
que tenen unes necessitats especials de suport educatiu
(NESE). El Decret d’Inclusió́ Educativa, ens classifica aquests
diferents tipus d’alumnes que ens podem trobar a una
aula:
NESE: Necessitats especials de suport educatiu:
NEE: Necessitats educatives especials:
Discapacitat física.
Discapacitat intel·lectual.
Discapacitat sensorial (visual o auditiva).
TEA: Trastorn del espectre de l’autisme.
Trastorn greu de conducta.
Trastorn mental.
Malalties (degeneratives greus i minoritàries).
Alumnes amb trastorns d’aprenentatge o comunicació.
Alumnes d’origen estranger amb NESE per:
Incorporació tardana al sistema educatiu.
Falta de domini de la llengua dels aprenentatges.
Escolaritat prèvia deficitària.
Situacions socio econòmiques i socio culturals desfavorides.
Risc d’abandonament prematur.
Les barreres per a l’aprenentatge i la
participació
Hem de ser coneixedor de que existeixen barreres en els
aspectes psicològics i en d’aprenentatge, fent que les
persones es trobin amb obstacles en el camí de aprendre.
Pot donar-se en qualsevol alumne i poden ser causades per:
Poc adequadament de les infraestructures
Manca de planificació́ i organització.
No tenir en compte la formació inclusiva.
Manca de recursos i materials específics.
No fer un bon us de les TIC (Tecnologies de la informació́ i la comunicació́).
Per millorar això podem :
Afavorir l’aprenentatge colaboratiu.
Fer grups de classe heterogenis.
Avaluar de manera diversa i compartida.
Facilitar l’educació inclusiva.
Bibliografia
Martí, E. El desenvolupament i l’aprenentatge a l'aula.
Recuperat a:
https://ioc.xtec.cat/campus/pluginfile.php/1025585/mod_page/content/7/MG1_Unitat%2
02.pdf
Decret Educació Inclusiva:
Recuperat a:
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/marc-conceptual-i-normatiu