21981300
Description
Mind Map by JULIO MERCADO, updated more than 1 year ago
|
Created by JULIO MERCADO
over 4 years ago
|
|
Teorías de
Aprendizaje
- Situación académica
- Conductismo
- Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el
comportamiento de los estudiantes
- Descripción de las escenas
- Juana: yo les doy caritas
felices por buen
comportamiento en clase
que pueden intercambiar por
más tiempo de recreo o de
dibujo. Pero cuando se
comportan mal hago lo
contrario, les quito las caritas
felices.
- Juana: Por supuesto. La
mayoría de las veces los
mantiene controlados, a mí
me gusta enfocarme en la
conducta. Pero hoy no
funcionó.
- Juana: Tal vez sea así, pero
los tengo bajo control con
mi sistema de
recompensas y castigos, no
pierdo demasiado tiempo
en asuntos personales y en
sus emociones.
- Juana: Tal vez sea así, pero
los tengo bajo control con
mi sistema de
recompensas y castigos, no
pierdo demasiado tiempo
en asuntos personales y en
sus emociones.
- Juana: Por supuesto. La
mayoría de las veces los
mantiene controlados, a mí
me gusta enfocarme en la
conducta. Pero hoy no
funcionó.
- Juana: yo les doy caritas
felices por buen
comportamiento en clase
que pueden intercambiar por
más tiempo de recreo o de
dibujo. Pero cuando se
comportan mal hago lo
contrario, les quito las caritas
felices.
- Explicación de las características
- Propone que la base fundamental de
todo proceso de
enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la
relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la
provoca. La profesora Juana, en sus
clases condiciona a los niños, las
caritas funcionan como premio por
el buen comportamiento.
- La transferencia ocurre si después
de entrenar una conexión de un
estímulo similar propicia la misma
respuesta. Aunque se manifieste
“Pero hoy no funcionó” ya hay un
proceso de conocimiento
condicionado, en el cual
dependiendo a la aprobación quede
el profesos será el premio o el
castigo
- El profesor: Poseedor del
conocimiento, organiza, planifica y
dirige el aprendizaje. Ya Juana
tiene un esquema de trabajo
determinado, tiene su clase
planificada y su sistema para
asegurar la buena conducta, solo
necesita el control del salón para
poder dictar su catedra y así “no
perder demasiado tiempo”
- El profesor: Poseedor del
conocimiento, organiza, planifica y
dirige el aprendizaje. Ya Juana
tiene un esquema de trabajo
determinado, tiene su clase
planificada y su sistema para
asegurar la buena conducta, solo
necesita el control del salón para
poder dictar su catedra y así “no
perder demasiado tiempo”
- La transferencia ocurre si después
de entrenar una conexión de un
estímulo similar propicia la misma
respuesta. Aunque se manifieste
“Pero hoy no funcionó” ya hay un
proceso de conocimiento
condicionado, en el cual
dependiendo a la aprobación quede
el profesos será el premio o el
castigo
- Propone que la base fundamental de
todo proceso de
enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la
relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la
provoca. La profesora Juana, en sus
clases condiciona a los niños, las
caritas funcionan como premio por
el buen comportamiento.
- Descripción de las escenas
- Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el
comportamiento de los estudiantes
- Constructivismo
- En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para
dibujar rostros
- Descripción de las escenas
- Mireya: Profesora no puedo, no
entiendo que me pasa. Pilar: Claro
que puedes. Antes podías hacerlo
y de allí tus buenos trazos y
dibujos. Mireya: Entonces, ¿qué
hago?
- Pilar: Observo que cuando vas a
dibujar coges el lápiz de la parte
de arriba como si fuera un pincel,
lo cual hace que el trazo sea poco
preciso. Ven acá, por favor y te
demostraré (la profesora
demuestra el agarre correcto del
lápiz a Mireya). Ahora inténtalo
tú, primero despacio. ¿Sientes
alguna diferencia? Mireya: Sí.
¿Pero cómo debo iniciar el
agarre? ¿Qué tan abajo o tan
arriba? Pilar: Mírame de nuevo.
Ajusta tu agarre así antes de
hacer el trazo. Ponte en posición,
más o menos así, con respecto al
lápiz (la profesora hace una
demostración). Ahora hazlo tú. De
nuevo Pilar vuelve a hacer una
demostración
- Pilar: Ves que ahora estás
agarrando bien el lápiz hacia abajo
y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando.
Tengo un libro que quiero que te
lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas
imágenes con buenas
explicaciones sobre lo que te he
estado enseñando. Mireya: Ahora
me siento segura y feliz porque
puedo dibujar con calidad y
belleza.
- Pilar: Ves que ahora estás
agarrando bien el lápiz hacia abajo
y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando.
Tengo un libro que quiero que te
lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas
imágenes con buenas
explicaciones sobre lo que te he
estado enseñando. Mireya: Ahora
me siento segura y feliz porque
puedo dibujar con calidad y
belleza.
- Pilar: Observo que cuando vas a
dibujar coges el lápiz de la parte
de arriba como si fuera un pincel,
lo cual hace que el trazo sea poco
preciso. Ven acá, por favor y te
demostraré (la profesora
demuestra el agarre correcto del
lápiz a Mireya). Ahora inténtalo
tú, primero despacio. ¿Sientes
alguna diferencia? Mireya: Sí.
¿Pero cómo debo iniciar el
agarre? ¿Qué tan abajo o tan
arriba? Pilar: Mírame de nuevo.
Ajusta tu agarre así antes de
hacer el trazo. Ponte en posición,
más o menos así, con respecto al
lápiz (la profesora hace una
demostración). Ahora hazlo tú. De
nuevo Pilar vuelve a hacer una
demostración
- Mireya: Profesora no puedo, no
entiendo que me pasa. Pilar: Claro
que puedes. Antes podías hacerlo
y de allí tus buenos trazos y
dibujos. Mireya: Entonces, ¿qué
hago?
- Explicación de las características
- El aprendizaje no es un proceso
pasivo fruto del ambiente, es un
proceso activo, la construcción del
conocimiento de la niña va
integrado al estímulo o motivación
de la profesora al decirle “claro que
puedes” y a la valoración de saber
que ella se destaca en esa clase
muy bien.
- La teoría Constructivista
permite orientar el proceso de
enseñanza aprendizaje desde
una perspectiva experiencial,
en el cual se recomienda
menos mensajes verbales del
maestro (mediador) y mayor
actividad del alumno.
Claramente se puede ver que
la niña para realizar los trazos
deseados realiza una serie de
experimentos, “Ahora hazlo tú.
De nuevo Pilar vuelve a hacer
una demostración”, Mireya
debe construir sus bueno
trazos por medio de la
experiencia, el constate traceo
de dibujos y líneas
- La docente y la alumna
Mireya mantienen una
comunicación constante y
eso es fundamental en el
proceso constructivista pues,
en la comunicación
educativa se va
constituyendo el proceso
mediante el cual se
convalida la personalidad del
educando, cuando Mireya
lanza la expresión “Ahora me
siento segura y feliz porque
puedo dibujar con calidad y
belleza.” Se ha realizado un
proceso que ha consolidado
la enseñanza por el proceso
dilógico
- La docente y la alumna
Mireya mantienen una
comunicación constante y
eso es fundamental en el
proceso constructivista pues,
en la comunicación
educativa se va
constituyendo el proceso
mediante el cual se
convalida la personalidad del
educando, cuando Mireya
lanza la expresión “Ahora me
siento segura y feliz porque
puedo dibujar con calidad y
belleza.” Se ha realizado un
proceso que ha consolidado
la enseñanza por el proceso
dilógico
- La teoría Constructivista
permite orientar el proceso de
enseñanza aprendizaje desde
una perspectiva experiencial,
en el cual se recomienda
menos mensajes verbales del
maestro (mediador) y mayor
actividad del alumno.
Claramente se puede ver que
la niña para realizar los trazos
deseados realiza una serie de
experimentos, “Ahora hazlo tú.
De nuevo Pilar vuelve a hacer
una demostración”, Mireya
debe construir sus bueno
trazos por medio de la
experiencia, el constate traceo
de dibujos y líneas
- El aprendizaje no es un proceso
pasivo fruto del ambiente, es un
proceso activo, la construcción del
conocimiento de la niña va
integrado al estímulo o motivación
de la profesora al decirle “claro que
puedes” y a la valoración de saber
que ella se destaca en esa clase
muy bien.
- Descripción de las escenas
- En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para
dibujar rostros
- Cognitivismo
- Reunión de docentes compañeros de equipo
- Descripción de las escenas
- Luis: Los estudiantes no
comprenden el tema de los
números primos. No logro que lo
entiendan. Camilo: Ese es un
tema un poco difícil para los
niños. Luis: A veces es abstracto
ya que ellos relacionan “Primos”
con los familiares y no con las
matemáticas
- Camilo: En la especialización nos
enseñan que debemos lograr
que el aprendizaje sea
significativo. Las personas
aprenden mejor cuando pueden
relacionar el nuevo aprendizaje
con sus conocimientos previos.
“Primos” no tiene significado en
matemáticas. Necesitas
cambiarlo por algo que los niños
conozcan.
- Camilo: Cuando los niños son
pequeños utilizamos objetos
reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en
rebanadas para ejemplificar
fraccionarios. Luego, cuando
crecen, dejamos de hacerlo y
utilizamos símbolos abstractos la
mayor parte del tiempo. Claro,
deben saber cómo utilizarlos, pero
nosotros debemos tratar de hacer
que los conceptos tengan un
significado.
- Camilo: Cuando los niños son
pequeños utilizamos objetos
reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en
rebanadas para ejemplificar
fraccionarios. Luego, cuando
crecen, dejamos de hacerlo y
utilizamos símbolos abstractos la
mayor parte del tiempo. Claro,
deben saber cómo utilizarlos, pero
nosotros debemos tratar de hacer
que los conceptos tengan un
significado.
- Camilo: En la especialización nos
enseñan que debemos lograr
que el aprendizaje sea
significativo. Las personas
aprenden mejor cuando pueden
relacionar el nuevo aprendizaje
con sus conocimientos previos.
“Primos” no tiene significado en
matemáticas. Necesitas
cambiarlo por algo que los niños
conozcan.
- Luis: Los estudiantes no
comprenden el tema de los
números primos. No logro que lo
entiendan. Camilo: Ese es un
tema un poco difícil para los
niños. Luis: A veces es abstracto
ya que ellos relacionan “Primos”
con los familiares y no con las
matemáticas
- Explicación de las características
- La Teoría Cognitiva del
Aprendizaje determina que los
diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser
explicados, en primer lugar, por
medio del análisis de los procesos
mentales. Sin embargo, en este
caso el análisis mental debe ser
acorde con el grado o capacidad
de los niños como dice el mismo
Luis no lo relación pues se está
utilizando un lenguaje abstracto
que debe ser abordado de otra
manera.
- El proceso de obtención del
conocimiento se basa en la Creación
por parte del docente de un ambiente
de aprendizaje que permita y estimule
a los estudiantes a hacer conexiones
con material ya aprendido. El docente
debe estar en capacidad para
determinar los conocimientos previos
del estudiante y valiéndose de ellos
producir un nuevo conocimiento.
- El docente dentro del cognitivismo es
el de organizar y desarrollar
experiencias didácticas que
favorezcan el aprendizaje del alumno.
El profesor es el encargado de
promover las estrategias cognitivas y
motivadoras de sus alumnos. Camilo
le está dando la clave a Luis para
enseñar lo que desea a sus
estudiantes, pues debe combinar ese
lenguaje abstracto con conocimientos
reales, con el fin de llevar a los niños a
una sistematización racional.
- El docente dentro del cognitivismo es
el de organizar y desarrollar
experiencias didácticas que
favorezcan el aprendizaje del alumno.
El profesor es el encargado de
promover las estrategias cognitivas y
motivadoras de sus alumnos. Camilo
le está dando la clave a Luis para
enseñar lo que desea a sus
estudiantes, pues debe combinar ese
lenguaje abstracto con conocimientos
reales, con el fin de llevar a los niños a
una sistematización racional.
- El proceso de obtención del
conocimiento se basa en la Creación
por parte del docente de un ambiente
de aprendizaje que permita y estimule
a los estudiantes a hacer conexiones
con material ya aprendido. El docente
debe estar en capacidad para
determinar los conocimientos previos
del estudiante y valiéndose de ellos
producir un nuevo conocimiento.
- La Teoría Cognitiva del
Aprendizaje determina que los
diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser
explicados, en primer lugar, por
medio del análisis de los procesos
mentales. Sin embargo, en este
caso el análisis mental debe ser
acorde con el grado o capacidad
de los niños como dice el mismo
Luis no lo relación pues se está
utilizando un lenguaje abstracto
que debe ser abordado de otra
manera.
- Descripción de las escenas
- Reunión de docentes compañeros de equipo
- Conductismo
Media attachments
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.