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Description
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over 9 years ago
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El profesor como
- EVALUADOR
- 1. Lo tradicional
y lo nuevo
- Reflexión
- Taxonomías
de Bloom
- 1. Cognoscitivista::
conocimiento
memoria
- 2. Dominio
afectivo:-comportamiento
- 2. Dominio
afectivo:-comportamiento
- 1. Cognoscitivista::
conocimiento
memoria
- Taxonomías
de Bloom
- Reflexión
- 2.
Empirismo
y teoría
- Basada en:
- Experiencia e
intuición del
profesor
- con el fiin de:
- Entender el
sentir de los
estudiantes
- Entender el
sentir de los
estudiantes
- con el fiin de:
- Experiencia e
intuición del
profesor
- Basada en:
- 3. Confiabilidad
y validez
- Confiabilidad
como calidad
de medición
- validez como
forma que el
contenido sea
representativo de
lo que se quiere
evaluar.
- Confiabilidad
como calidad
de medición
- 4. Objetivos
de
aprendizaje
- Los propósitos que
los alumnos tienen
que aprender
deberán coincidir con
aquellos que los
profesores tienen que
enseñar
- Los propósitos que
los alumnos tienen
que aprender
deberán coincidir con
aquellos que los
profesores tienen que
enseñar
- 5. Criterios de
evaluaciión
- Implica:
- serie de
datos
- Instrumentos,
analizar datos,
interpretar
resultados,
analizar, emitir un
juicio.
- Instrumentos,
analizar datos,
interpretar
resultados,
analizar, emitir un
juicio.
- serie de
datos
- Implica:
- 6. Motivación
y evaluación
- Orientaciones
dentro del
sistema
educativo
- a. Hacia la evaluación:
- b. hacia el aprendizaje
- a. Hacia la evaluación:
- Orientaciones
dentro del
sistema
educativo
- 7.
Retroalimentación
- Debe implicar:
- Que sea
personal y
confidencial
- Dirigida a la
conducta o a
la idea
- Objetiva y
documentada
- Que sea
personal y
confidencial
- Debe implicar:
- 8. Autoevaluación
- Los alumnos
deben asumir un
papel más
participativo
- con el
propósito de
- Reflexionar sobre
propio proceso de
aprendizaje
- Reflexionar sobre
propio proceso de
aprendizaje
- con el
propósito de
- Los alumnos
deben asumir un
papel más
participativo
- 9. Deshonestidad
académica
- Son actos
individuales o
colectivos donde se
presenta como
propio, el
conocimiento ajeno.
- Frente a
situaciones de
deshonestidad:
- a. Preventivo
- b. Punitivo
- c. Conciliador
- d. Permisivo
- a. Preventivo
- Son actos
individuales o
colectivos donde se
presenta como
propio, el
conocimiento ajeno.
- 10. Exigencia
vs.
complacencia
- Machado (1975)
- "A lo largo de todo
el proceso educativo,
hay que exigir.
Racionalmente, pero
hay que exigir.
- Se puede presentar:
- La falta de exigencia se
ha querido justificar como
un aprendizaje traumático.
- Por consiguiente, es
preciso:
- Reconocer que el
auténtico aprendizaje
esfuerzo el cual se logra a
través de la exigencia de
los profesores.
- Reconocer que el
auténtico aprendizaje
esfuerzo el cual se logra a
través de la exigencia de
los profesores.
- Por consiguiente, es
preciso:
- La falta de exigencia se
ha querido justificar como
un aprendizaje traumático.
- Se puede presentar:
- "A lo largo de todo
el proceso educativo,
hay que exigir.
Racionalmente, pero
hay que exigir.
- Machado (1975)
- El proceso de evaluación es una
parte sustancial de la experiencia
de los alumnos, así como de la
experiencia de enseñanza de los
profesores.
- 1. Lo tradicional
y lo nuevo
- INVESTIGADOR
- Antecedentes
- Stenhouse(1975) sugiere que
cada aula es única y que los
profesores deberían trabajar
su propia práctica docente en
su sala de clase
- Millar y Pine, 19990; William, 19992:
El profesor como investigador
es el constructor activo del
conocimiento que un consumidor
pasivo.
- Clandinin y Connelly 1992 muestran 4
tareas que involucran a profesores e
investigadores:
- 1. Contar su historia
como propósito de
investigación
- 2. Relatar
historias para
reconstruir el
trabajo de un
docente.
- 3. Relato de propias
historias a los
profesores como
parte critica de la
autobiografía.
- 4. Trabajo de Ayers
como unto focal de
estudio de la
descripción de trabajo
cómo impacto de su
propia práctica.
- 1. Contar su historia
como propósito de
investigación
- Concebida como:
- Parte del mundo laboral,
en la cual los
profesionistas en la
práctica conducen
investigación en su propio
lugar de trabajo.
(Jarvis,1999).
- Para lograr que un
profesor sea investigador:
- se deben tener en
cuenta los
siguientes aspectos::
- Cómo estimular a los
profesores a que se
aventuren en este nuevo
paradigma de
investigadores?
- Cómo formar y entrenar al
profesor en metodologías de
investigación que lo capaciten
para concluir proyectos de
investigación de la realidad del
aula)
- Cómo establecer un
ambiente en la escuela que
apoye a la labor de
investigación y de
generación de conocimiento
en sus propios contextos
educativos?
- Cómo estimular a los
profesores a que se
aventuren en este nuevo
paradigma de
investigadores?
- se deben tener en
cuenta los
siguientes aspectos::
- Parte del mundo laboral,
en la cual los
profesionistas en la
práctica conducen
investigación en su propio
lugar de trabajo.
(Jarvis,1999).
- Implicación:
- Vinculación de la
teoría y la práctica
- Reconocer
conocimiento
tácito.
- Ejercer y vivenciar
el proceso
educativo
- Ejercer y vivenciar
el proceso
educativo
- Reconocer
conocimiento
tácito.
- Vinculación de la
teoría y la práctica
- Grennon 1994 los
participantes de una
investigación deben:
- 1. Reflexionar
- 2. Recolectar
información
- 3. Estudiar
información
- 4. Planear
alguna acción
- 5. Monitorear
- 6. Compartir lo
que se ha
aprendido
- 1. Reflexionar
- Stenhouse(1975) sugiere que
cada aula es única y que los
profesores deberían trabajar
su propia práctica docente en
su sala de clase
- Son los profesores quienes
al final de cuentas cambiarán
el mundo, al comprenderlo.
Stenhouse
- Antecedentes
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