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Técnicas de intervención y tratamiento psicológico

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Técnicas de intervención y tratamiento psicológico
  1. Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
    1. Dificultades de aprendizaje
      1. La dificultad es el obstáculo con que se encuentra el individuo en el momento de querer incorporar algún nuevo conocimiento pero no implica que sea una causa de origen neurológica.
        1. Puede ser por múltiples causas la dificultad, incluso que involucre el método de enseñanza utilizado.
          1. Se utilizan para designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las áreas del desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).
            1. Los problemas de aprendizaje tienen que ver con una construcción cultural, cómo uno se relaciona con la escuela, con el medio.
              1. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar y pueden afectar la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, organizar información o aprender matemáticas.
              2. Dificultades específicas de aprendizaje (TEA)
                1. El término “trastorno de aprendizaje” describe una irregularidad neurobiológica por la que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente.
                  1. Pueden ocurrir simultáneamente con otras condiciones limitantes (alteraciones sensoriales, retardo mental, perturbación social y emocional) con influencias socioculturales, y especialmente con el TDH.
                    1. Los trastornos están relacionados con un área neurocognitiva que se ve afectada para desempeñar determinadas funciones (se los suele denominar como dislexias, disgrafías, discalculias, disortografías, dependiendo del área comprometida.
                      1. Estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.
                        1. Lo que sí suele producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (p.e. Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.
                        2. Enfoque de IRA (International Reading Association):
                          1. Proponen que por la vaguedad de la definición, se han cometido equivocaciones con los niños, a quienes se les ha impedido avanzar en su desarrollo.
                            1. Tampoco consideran adecuada la afirmación de que las dificultades obedecen a disfunciones del SNC. No se puede generalizar pues ello dejaría sin posibilidades a muchos niños que demuestran sus dificultades por otros motivos.
                              1. Se refieren a “dificultades de aprendizaje” como a falta de técnicas instruccionales o el montaje necesario para favorecer un aprendizaje exitoso.
                                1. La inclusión de las diferencias culturales constituiría un factor externo al igual que las razones anteriores.
                                  1. Toman en consideración los roles de profesores.
                                  2. Modelo de discrepancia
                                    1. Se aplican test psicométricos en donde se verifique si existe discrepancia entre la habilidad intelectual general y los logros del estudiante.
                                      1. Las habilidades intelectuales generales tienen que ver con la expresión oral, la comprensión del lenguaje, expresión escrita, habilidades lectoras básicas y cálculo y razonamiento matemático
                                        1. Se rige por la cláusula de la exclusión. Sin dar paso a otras limitantes.
                                          1. Debe existir la discrepancia referida.
                                            1. Han sido criticados por no tomar en cuenta contextos sino solo puntajes.
                                              1. Se basan en la sospecha para luego intervenir con los niños y determinar si presenta alguna dificultad específica.
                                              2. Modelo de respuesta a la intervención
                                                1. este modelo se trata de prevenir y anticipar las dificultades realizando una identificación temprana y una evaluación progresiva de la respuesta del niño.
                                                  1. Según este modelo todos los niños deben ser evaluados tempranamente, tratando de distinguir aquellos que puedan tener mayores dificultades que su grupo de referencia (niños con riesgo).
                                                    1. Debe llevarse un control de la respuesta del alumno a la intervención para la mejora de sus habilidades, la cual debe estar basada en la evidencia científica
                                                      1. Aquellos alumnos que no respondan a la intervención científica serán remitidos para ser evaluados por los equipos de orientación.
                                                        1. los niños que se detectan tempranamente y reciben una intervención adecuada tienen un mejor pronóstico que los que son detectados en edades más avanzadas (Wanzek y Vaughn, 2007)
                                                          1. Consiste en una instrucción generalizada al grupo de clase, y que va aumentando en nivel, o lo que es lo mismo, en intensidad (entendida como tiempo invertido en la instrucción y tipo de agrupamiento) según la respuesta del niño a dicha intervención.
                                                        2. La dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje.
                                                          1. Causas no biológicas en la dificultad de aprendizaje lectora
                                                            1. Motivación. Intereses. Destrezas verbales. Estilo cognitivo. Locus de control. Experiencias y aprendizajes previos. Estado emocional, norma lingüística. Indemnidad o alteración sensorial. CI (cociente intelectual).
                                                            2. Dislexia
                                                              1. La dislexia está dentro de las dificultades de lectura en el subgrupo especial de dificultades específicas para la lectura.
                                                                1. Dificultades que presenta la dislexia
                                                                  1. Automatización y fluidez (velocidad y precisión inconscientes) oo Desarrollo de habilidades fonológicas (ver páginas anteriores) oo Aprendizaje memorístico. oo Decodificación y lectura oral. oo Fluidez en la lectura. oo Procesamiento rápido de los estímulos no verbales y verbales. oo Reconocer, retener y utilizar información presentada en rápida secuencia.
                                                                2. Posibles causas biológicas
                                                                  1. Recientes investigaciones parecen demostrar que el procesamiento fonológico es el proceso psicolingüístico más influyente en la dislexia, si atendemos a los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectoescritura” (Pugh y cols., 2001)
                                                                    1. Según (Tallal, Galaburda, Llinás, Von Euler, 1993) el déficit fonológico y el trastorno lector serían consecuencia de leves defectos perceptivos en los sistemas visual y auditivo,
                                                                      1. Estos planteamientos han llevado a pensar que el correcto aprendizaje de la lectura precisa que el alumno haya desarrollado previamente una adecuada conciencia fonológica, que pasaría por diversos niveles de complejidad, cada vez más abstractos, desde el conocimiento analógico, (rimas), al silábico, después intrasilábico, posteriormente fonético y en el último nivel fonémico
                                                                        1. Según Morais, Alegría y Content, (1987), la conciencia fonológica comenzaría a desarrollarse a partir de los 3 años y antes de los 7, aunque el conocimiento fonológico a nivel de fonemas solo se adquiere mediante el aprendizaje de la lectura y la escritura y no de manera espontánea. Esto defiende la importancia de intervenir directamente sobre la conciencia fonológica de los niños/ as en riesgo de dislexia durante los años prelectores y en el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
                                                                        2. Estudios realizados con técnicas que registran los campos electromagnéticos generados en el cerebro
                                                                          1. Electroencefalograma
                                                                            1. Falta de activación en las regiones perisilvianas izquierdas y una sobreactivación de otras regiones implicadas en el procesamiento lingüístico.
                                                                            2. Potenciales Evocados Cerebrales (PEC)
                                                                              1. Los componentes cognitivos y perceptivos de los PEC suelen ser más débiles y/o tardíos en los disléxicos.
                                                                              2. Magnetoencefalografía (EEG)
                                                                                1. Cuando los sujetos disléxicos son expuestos a tareas fonológicas, como la lectura de palabras y pseudopalabras, muestran una menor activación en las regiones témporoparietales del hemisferio izquierdo.
                                                                                2. Tomografía por Emisión de Positrones (TEP) o la Resonancia Magnética Funcional, (RMF)
                                                                                  1. Con técnicas de neuroimagen funcional, han dado resultados similares a los demás estudios, ya que en ellos se aprecia menor actividad en las regiones perisilvianas posteriores del hemisferio izquierdo en sujetos disléxicos cuando realizan actividades que demandan procesamiento fonológico.
                                                                              3. Causas genéticas
                                                                                1. En el caso de que uno de los progenitores sea disléxico se multiplican por ocho las posibilidades de tener un hijo disléxico respecto a la población general, cuya probabilidad ronda el 5%. Además, se estima que la probabilidad de recurrencia fraterna es del 40%.
                                                                                2. Tipos de dislexia
                                                                                  1. Disfonético
                                                                                    1. Severo déficit en la integración de los fonemas y sus sonidos.
                                                                                    2. Diseidético
                                                                                      1. Disfunción en visión y memoria de letras y de configuraciones de palabras. No desarrollo de vocabulario visual.
                                                                                      2. Auditiva-fonémica
                                                                                        1. Tiene compromiso neuropsicológico.
                                                                                        2. Mixto
                                                                                          1. Combinación de desfonético y diseidético
                                                                                          2. Predominio visual de decodificación y de comprensión.
                                                                                            1. Sin confusiones auditivo-fonémicas
                                                                                            2. Dislexia profunda
                                                                                              1. Contiene error semántico. Puede leer muchas palabras con estos errores. Puede leer no palabras o seudopalabras.
                                                                                              2. Dislexia superficial
                                                                                                1. Dislexia fonológica.
                                                                                                  1. Incapacidad total para decodificar seudopalabras o no palabras, con lectura bastante normal de palabras. Comete errores visuales (firme por forma).
                                                                                                  2. Decodifica correctamente no-palabras y las palabras de ortografía regular. La comprensión la da el sonido no la ortografía).
                                                                                                  3. Disléxicos perceptuales (P)
                                                                                                    1. Se trata de estimular el hemisferio funcionalmente inactivo para lograr el balance necesario.
                                                                                                    2. Disléxicos lingüísticos (L)
                                                                                                  4. Disgrafía
                                                                                                    1. El trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.
                                                                                                      1. Síntomas
                                                                                                        1. Signos secundarios globales
                                                                                                          1. Comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.
                                                                                                          2. Síntomas específicos
                                                                                                            1. Elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
                                                                                                      2. Disortografía
                                                                                                        1. La disortografía es una disfunción que afecta al contenido y composición de las palabras que se escriben: a la persona le resulta difícil asociar la escritura de las palabras con el código escrito y las normas ortográficas; es decir, tiene problemas para reconocer, comprender y reproducir los símbolos escritos,
                                                                                                        2. Discalculia
                                                                                                          1. Es un trastorno de aprendizaje asociado a las matemáticas: en el que se pueden presentar determinadas manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos, dificultades relacionadas con el pensamiento operativo, en la clasificación, seriación, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética, entre otras dificultades propias de las matemáticas.
                                                                                                        3. Trastorno de lenguaje y comunicación
                                                                                                          1. Trastornos del Habla
                                                                                                            1. Dislalias
                                                                                                              1. Es una dificultad para la producción o articulación de uno o varios fonemas en niños o niñas mayores de 4 años sin que existan trastornos en el sistema nervioso central ni en el periférico.
                                                                                                              2. Disglósias
                                                                                                                1. Es un trastorno de la articulación de los fonemas, de origen no neurológico central, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos que dificultan el funcionamiento lingüístico en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables
                                                                                                                2. Disartrías
                                                                                                                  1. Dificultad para articular sonidos y palabras causada por una parálisis o una ataxia de los centros nerviosos que rigen los órganos fonatorios.
                                                                                                                  2. Afonías
                                                                                                                    1. Es la pérdida de la voz. Se puede perder de forma parcial (ronquera) o total (cuando suena como un susurro), y de forma gradual o rápida, en función de la causa.
                                                                                                                    2. Disfonías
                                                                                                                      1. Es la pérdida del timbre normal de la voz por trastorno funcional u orgánico de la laringe.
                                                                                                                      2. Disfemias
                                                                                                                        1. Trastorno del habla caracterizado por la frecuente repetición o prolongación de los sonidos, sílabas o palabras, o por frecuentes dudas o pausas que interrumpen el flujo rítmico del habla
                                                                                                                        2. Farfulleo
                                                                                                                          1. Trastorno del habla caracterizado por una articulación desordenada y una velocidad de pronunciación muy acelerada. Es decir, el farfulleo es una alteración de la fluidez, en la cual además de comprometerse la velocidad ? del habla, están afectados la secuencia y el ritmo.
                                                                                                                        3. Trastornos del lenguaje
                                                                                                                          1. Afasias
                                                                                                                            1. Es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan el lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se desea decir.
                                                                                                                            2. Disfasias
                                                                                                                              1. Es un trastorno específico en la adquisición del lenguaje (TEL) consecuencia de un daño cerebral o de condiciones cromosómicas y genéticas peculiares, las cuales se manifiestan en una alteración en la comprensión y expresión del lenguaje.
                                                                                                                              2. Sorderas
                                                                                                                                1. Es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral.
                                                                                                                                2. Mutismo electivo
                                                                                                                                  1. Es un trastorno de ansiedad que consiste en que las personas afectadas, en determinados contextos o circunstancias, pueden llegar a inhibirse de manera tal que parecen mudos, a pesar de poder hablar normalmente en situaciones en las que se sienten cómodos y relajados.
                                                                                                                                  2. Lenguaje autista
                                                                                                                                    1. Los niños con un trastorno del espectro autista pueden decir cosas carentes de sentido o fuera de contexto porque, más que analizar el significado de las palabras, se centran en su sonoridad.

                                                                                                                                Media attachments

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