Psicología Educativa

El impacto de la cultura y la comunidad
1. Integración racial y cultural
  1. Absorción y asimilación de los inmigrantes a la corriente mayoritaria de la sociedad de modo que las diferencias étnicas desaparecen. La educación multicultural rechaza la idea de la integración racial y cultural, pues considera que la sociedad debe avanzar hasta valorar la diversidad
2. Individuos, grupos y sociedad
  1. Se esperaba que los jóvenes inmigrantes, que hablaban otros idiomas, profesaban otras religiones y tenían herencias culturales diferentes, asistieran a las escuelas, dominaran el inglés común y aprendieran lo necesario para integrarse a la corriente mayoritaria de los otros estadounidenses.
3. La diversidad cultural
  1. Modelo de déficit cultural: Modelo explica los problemas de aprovechamiento escolar que presentan los estudiantes de minorías étnicas afirmando que su cultura es inadecuada y no los prepara para tener éxito en la escuela.
  2. Educación multicultural
    1. Educación que enseña el valor de la diversidad cultural.
  3. Cultura
    1. Conocimientos, valores, actitudes y tradiciones que guían la conducta de un grupo de personas y les permite resolver los problemas de vivir en su entorno.
    2. Cultura y pertenencia al grupo.
      1. El grupo crea una cultura (un programa de vida) y la transmite a sus miembros, de ahí que las personas pertenezcan a grupos, no a culturas. Los grupos pueden definirse según líneas regionales, étnicas, religiosas, de género y de clase social, entre otras.
  4. Diferencias en la clase social
    1. La clase social es una dimensión importante de las diferencias culturales, y a menudo está por encima de otras diferencias, como el origen étnico o el género.
4. Bajas expectativas y baja autoestima.
  1. Como los estudiantes de estatus socioeconómico bajo suelen vestir ropas viejas, hablar incorrectamente o estar menos familiarizados con los libros y las actividades escolares, sus maestros y compañeros suponen a veces que no son brillantes.
  2. Desamparo aprendido.
    1. Los niños de estatus socioeconómico bajo pueden convertirse en víctimas del desamparo aprendido. Es decir, ellos, o cualquiera que sufra fracasos continuos, llegan a creer que no tienen esperanza de triunfar en la escuela.
5. Estilos de crianza infantil.
  1. La explicación más antigua de los problemas académicos de los niños de estatus socioeconómico bajo es que su entorno familiar no les ofrece el impulso escolar que brindan a sus hijos los hogares de clase media y clase alta. Cuando la familia destaca el valor de leer, estudiar y aprender, los niños suelen estar en ventaja en la escuela.
  2. Diferencias étnicas y raciales
    1. Raza
      1. Grupo de personas que comparten rasgos biológicos comunes que consideran como características que las definen.
    2. Origen étnico
      1. Herencia cultural compartida por un grupo de personas.
    3. Diferencias culturales
      1. Los signos visibles de las diferencias culturales representan sólo una pequeña parte de las diferencias entre las culturas. Muchas están "por debajo de la superficie" y tienen más que ver con las creencias y las actitudes sobre la vida.
      2. Diferencias étnicas y raciales en el aprovechamiento escolar
        Prejuicios Juicios anticipados o generalización irracional sobre toda una categoría de personas.
        Personalidad autoritaria Conformarse rígidamente a la creencia de que la sociedad es de naturaleza competitiva y que la "mejor" gente es la que "acapara" las recompensas.
        Estereotipo; Esquema que organiza el conocimiento o las percepciones en una categoría.
        Discriminación: Acto de tratar de manera desigual a ciertos grupos de personas.
Mujeres y hombres: diferencias en el aula
1. Los hombres son en promedio más asertivos y tienen una autoestima ligeramente mayor que las mujeres. Las mujeres son más extrovertidas, ansiosas, confiadas y tiernas. La voz género se refiere a los juicios sobre la masculinidad y la femineidad, juicios matizados por la cultura y el contexto. En cambio, con sexo se alude a las diferencias biológicas
2. Identidad de género
  1. Creencias sobre las conductas y características asociadas con un sexo en contraste con el otro.
3. Andrógino
  1. Individuo que presenta a la vez ciertas características distintivamente masculinas y otras femeninas.
4. Sesgos de género
  1. Imágenes distintas de hombres y mujeres que a menudo favorecen a un género sobre el otro.
  2. Diferencias sexuales en las habilidades mentales
    1. Las diferencias sexuales en el desempeño en matemáticas son más pronunciadas entre los estudiantes sobresalientes. En las pruebas cuantitativas del SAT, los varones siguen obteniendo las puntuaciones más altas.
    2. Eliminación de los sesgos de género
      1. • Revise si el texto y los materiales que emplea presentan una idea adecuada de las opciones de que disponen hombres y mujeres. • Revise si en su práctica escolar hay sesgos no intencionados. • Investigue de qué maneras limita la escuela las opciones abiertas a los estudiantes de ambos sexos. • En la medida de lo posible, utilice un lenguaje que no haga distinciones de género.
      2. Diferencias lingüísticas en el salón de clases
        Dialectos
        Un dialecto es una variación del lenguaje hablado por un determinado grupo étnico, social o regional. Las reglas del lenguaje definen la manera en que deben pronunciarse las palabras, cómo debe expresarse el significado y las formas en que las partes básicas del habla deben unirse para formar enunciados.
        Dialectos y destrezas lingüísticas.
        Otra área en que los dialectos difieren del habla común es la pronunciación, lo que puede dar lugar a problemas ortográficos.
        Dialectos y enseñanza.
        El mejor método de la enseñanza parece consistir en tratar de comprender a los niños y aceptar su dialecto como un sistema lingüístico válido y correcto y enseñar el habla común como alternativa.
Teorías conductuales del aprendizaje
1. La comprensión del aprendizaje
  1. Definición del aprendizaje
    1. En su sentido más amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta del individuo, modificación que puede ser deliberada o no, para mejorar o para empeorar
2. Explicaciones del aprendizaje que se concentran en acontecimientos externos como la causa de los cambios en la conducta observable.
3. Primeras explicaciones del aprendizaje: contigüidad y condicionamiento clásico
  1. El principio de contigüidad afirma que dos o más sensaciones quedarán asociadas siempre que ocurran juntas con la frecuencia suficiente; más tarde, cuando ocurra una la otra también será recordada.
  2. Las conductas indeseables
    1. habrá ocasiones en que deba afrontar conductas indeseables, porque la conducta en sí es peligrosa o porque exige una acción directa.
    2. Reforzamiento negativo
      1. si una acción termina o evita algo desagradable, probablemente volverá a ocurrir en situaciones similares. El reforzamiento negativo también da a los alumnos la oportunidad de ejercer control.
      2. Saciedad
        Requerir que una persona repita una conducta problemática hasta el punto de perder el interés o la motivación.
        Reprimendas: Críticas por los errores; regaños. Si los regaños no se emplean con demasiada frecuencia y el ambiente del aula suele ser positivo y cálido, los alumnos suelen responder con rapidez
        Costo de respuesta: Castigar con la pérdida de reforzadores. según el cual la gente debe perder algún reforzador (dinero, tiempo, privilegios, placeres) cuando infringe ciertas reglas. Aislamiento social: Sacar a un estudiante perturbador de cinco a 10 minutos. Una visita a la oficina del director o el confinamiento en una silla en una esquina del aula no parece tener el mismo efecto que estar sentado solo en un salón vacío.
        Algunas precauciones: El castigo en y por sí mismo no da lugar a ninguna conducta adecuada, de ahí que cuando considere utilizarlo debe hacer que forme parte de un ataque por dos frentes. • La primera meta es que el castigo logre suprimir la conducta indeseable. • La segunda es dejar claro lo que el alumno debe hacer en lugar de la conducta inadecuada y reforzar las acciones deseables.
Teoría del aprendizaje social: aunque correctas, son incompletas, porque ofrecen una explicación parcial del aprendizaje y descuidan elementos importantes, en particular la influencia social sobre el aprendizaje.
1. Elementos de la teoría cognoscitiva social:
  1. La teoría cognoscitiva social considera que los factores internos son tan importantes como los externos, y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Supone que los factores personales, el ambiente y la conducta se influyen en forma mutua. Bandura llamó determinismo recíproco a esta relación de fuerzas.
  2. Aprender observando a otros:
    1. Primero, puede ocurrir mediante reforzamiento vicario, como cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones.
    2. Elementos del aprendizaje observacional:
      1. Atención: Para aprender por observación tenemos que prestar atención Retención: Para imitar la conducta de un modelo hay que recordarla Producción: la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y experta. Motivación y reforzamiento: Podemos adquirir por observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo.
      2. Factores que influyen en el aprendizaje observacional.
        *Estado del desarrollo.*Prestigio y competencia del modelo.*Consecuencias vicarias.*Expectativas de los resultados.*Establecimiento de metas.*Autoeficacia.*Enseñanza de nuevas conductas.*Promover conductas previamente aprendidas.*Fortalecer o debilitar inhibiciones.*Dirigir la atención.*Despertar emociones.
Teorías cognoscitivas del aprendizaje.
1. Elementos de la corriente cognoscitiva.
  1. La corriente cognoscitiva es al mismo tiempo el miembro más antiguo y el más joven de la comunidad psicológica.
  2. Teoría cognoscitiva del aprendizaje
    1. Aproximación que ve el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuerdo y utilización de los conocimientos.
    2. Comparación de las teorías cognoscitiva y conductual
      1. Los puntos de vista cognoscitivo y conductual difieren en sus suposiciones de lo que se aprende.
      2. La importancia del conocimiento para el aprendizaje
        El conocimiento es resultado del aprendizaje. Cuando aprendemos un nombre, la historia de la psicología cognoscitiva o las reglas del tenis, conocemos algo nuevo
        Conocimiento general y específico.
        En la teoría cognoscitiva, "el conocimiento destaca la comprensión de conceptos y teorías de diferentes dominios temáticos y habilidades cognoscitivas generales, como el razonamiento, la planeación, la solución de problemas y la comprensión del lenguaje".
        Conocimiento general: Información que es útil para muchas tareas diferentes; información que se aplica a diversas situaciones. Conocimiento específico al dominio: Información que es útil en determinada situación o que se aplica únicamente a un tema concreto. Conocimiento declarativo, procedimental y condicional. El conocimiento también puede categorizarse como declarativo, procedimental o condicional. Conocimiento declarativo Información verbal; hechos; "saber que" algo es el caso. Conocimiento procedimental: Conocimiento que se demuestra cuando realizamos una tarea; "saber cómo".
      3. El modelo del procesamiento de información de la memoria
        Aunque hay muchas teorías de la memoria, las explicaciones más comunes son las del procesamiento de información, incluidas las más recientes aproximaciones de las redes neurales o conexionistas.
        Un modelo del procesamiento de información
        Las teorías del procesamiento de información de la memoria humana toman la computadora como modelo
        Memoria sensorial
        Los estímulos del entorno (imágenes, sonidos, olores, etc.) bombardean de continuo nuestros receptores, que son los mecanismos corporales que nos permiten ver, escuchar, gustar, oler y sentir. La memoria sensorial, también llamada registro sensorial o almacén de información sensorial, mantiene muy brevemente todas estas sensaciones. Se llama percepción al significado que añadimos a la información no procesada que recibimos de los sentidos.
        Capacidad y duración de la memoria a largo plazo.
        La información entra con gran rapidez en la memoria de trabajo, mientras que su ingreso al almacén a largo plazo requiere más tiempo y esfuerzo. En tanto que la capacidad de la memoria de trabajo es limitada, la de la memoria a largo plazo parece ser ilimitada para todo propósito práctico
        Contenidos de la memoria a largo plazo.
        Postula que la información se almacena en la memoria a largo plazo como imágenes visuales, unidades verbales o ambas. La memoria semántica guarda significados. Los recuerdos se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas, en los que nos detendremos un momento por su importancia para la enseñanza.
        Proposiciones y redes de proposiciones.
        Una proposición es la unidad de información más pequeña que puede juzgarse como verdadera o falsa.
        Redes de proposiciones Conjunto de conceptos y relaciones vinculados en el que se mantienen conocimientos de largo plazo. Imágenes Representaciones basadas en los atributos físicos —la apariencia— de la información. Se llama memoria episódica a la que contiene información vinculada con lugares y momentos concretos, en especial con acontecimientos personales. Se llama memoria procedimental al recuerdo de cómo hacer las cosas.
        Almacenamiento y recuperación de información de la memoria a largo plazo
        La elaboración consiste en añadir significado a la nueva información vinculándola con los conocimientos que ya se poseen. La organización es el segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. El contexto es el tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje. Junto con la información se aprenden aspectos del contexto físico y emocional, lugares, habitaciones, cómo nos sentíamos cierto día, quién estaba con nosotros, etc.
        Teoría de los niveles de procesamiento como alternativa a los modelos de memoria a corto y largo plazo, pero el concepto de niveles de procesamiento se relaciona en particular con la idea de elaboración. Conexionismo: una teoría alternativa de la memoria. Los modelos conexionistas se cuentan entre las explicaciones más recientes de la forma en que funciona la memoria. Suponen que todo el conocimiento se almacena en patrones de conexiones entre unidades básicas de procesamiento en una vasta red del cerebro.
        Metacognición, regulación y diferencias individuales Una cuestión que intriga a muchos psicólogos cognoscitivos es la razón de que algunas personas aprenden y recuerdan más que otras. Conocimiento metacognoscitivo y regulación "Metacognición" significa literalmente cognición sobre la cognición, o conocimiento sobre el conocimiento. Diferencias individuales y memoria de trabajo Diferencias de desarrollo. La investigación indica que aunque la memoria de trabajo de los niños pequeños es muy limitada, su capacidad mejora con la edad. No queda claro si estas diferencias resultan de cambios en la capacidad de memoria o de mejoras en el uso de estrategias.
        PROCESOS CONGNOSITIVOS COMPLEJOS
        Comprensión: la capacidad de asimilar el conocimiento, las destrezas, los conceptos y aplicarlos. Un concepto es una categoría que agrupa acontecimientos, ideas, objetos o personas similares.
        Prototipo Aquello que mejor representa una categoría. Mapa conceptual, los estudiantes "diagraman" su comprensión de un concepto. Componentes de la lección: ejemplos y no ejemplos, atributos relevantes e irrelevantes, el nombre del concepto y una definición
        Adquisición de conceptos
        • Primera fase: presentación de datos e identificación del concepto • Segunda fase: probar la adquisición del concepto • Tercera fase: análisis de las estrategias de pensamiento
        Solución de problemas Arte y técnica de lograr ciertos resultados en respuesta Algoritmo Procedimiento detallado para resolver un problema; prescripción de soluciones. Método heurístico Estrategia general para resolver problemas. Fijación funcional Incapacidad de usar objetos o herramientas de manera nueva. PQ4R Método para estudiar textos que comprende seis pasos: anticipar, preguntar, leer, reflexionar, repetir, revisar. Pensamiento crítico Evaluación de las conclusiones mediante el examen lógico y sistemático del problema, las pruebas y la solución.
        APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN
        Objetivo instruccional Planteamiento claro de lo que se espera que los estudiantes aprendan. Objetivos conductuales Objetivos planteados en términos de conductas observables. Taxonomía Sistema de clasificación.
        MODELOS COGNOSCITIVOS DE ENSEÑANZA
        Aprendizaje por descubrimiento Estructura y descubrimiento, Descubrimiento en acción. Descubrimiento guiado.
        Enseñanza expositiva Método en el que presentan los conceptos más amplios a los más específicos.
        Razonamiento deductivo Derivación de conclusiones al aplicar reglas o principios
        Método de generación de ejemplos a partir de reglas Enseñanza o aprendizaje que avanza de principios generales a ejemplos concretos.
        Enseñanza expositiva/Aprendizaje receptivo
        Aprendizaje verbal significativo; Relaciones concentradas y organizadas entre ideas e información verbal.
        Enseñanza expositiva: Método de Ausubel en el que los maestros presentan el material de forma completa y organizada, avanzando de los conceptos más amplios a los más específicos.
        Razonamiento deductivo: Derivación de conclusiones al aplicar reglas o principios; acto de avanzar lógicamente de una regla o principio general a una solución particular.
        Método de generación de ejemplos a partir de reglas: Enseñanza o aprendizaje que avanza de principios generales a ejemplos concretos.
        Organizador avanzado: Planteamiento de conceptos inclusivos para introducir y resumir los materiales siguientes.
        FASES DE LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA
        Organizador avanzado – presentar el contenido en términos de semejanzas y diferencias utilizando ejemplos específicos – Relaciona el contenido con el organizador.
        EL MODELO DE SUCESOS INSTRUCCIONALES
        en el modelo de los sucesos instruccionales el primer paso para el aprendizaje (y el desafío inicial para el maestro) es ganarse la atención de los estudiantes. El siguiente consiste en establecer una expectativa de aprendizaje para que los alumnos conozcan las metas de las lecciones y despierte su curiosidad. Una vez que los estudiantes prestan atención y tienen las expectativas correctas, es necesario recordarles lo que ya saben que guarda relación con el material que deben aprender.
        Teoría constructivista: Postura que destaca el papel activo del estudiante en la estructuración del conocimiento y en dar sentido a la información. Ambientes complejos de aprendizaje: Problemas y situaciones de aprendizaje que imitan la naturaleza mal estructurada de la vida real. Negociación social: Aspecto del proceso de aprendizaje que confía en la colaboración con los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. Representaciones múltiples del contenido: Consideración de los problemas mediante el uso de analogías, ejemplos y metáforas diversas.
        Aprendizaje por indagación: Método en el que el maestro presenta una situación desconcertante. Para resolverla, los estudiantes reúnen datos y ponen a prueba sus conclusiones. Aprendizaje cooperativo: Arreglo en el que los estudiantes trabajan en grupos de habilidad mixta y son responsables del aprendizaje de cada uno. Cuestionamiento recíproco: Aproximación en que grupos de dos o tres estudiantes se plantean y responden preguntas entre sí después de una lección o presentación. Conversación instruccional: Situación en la que los estudiantes aprenden por medio del trato con los profesores o con otros estudiantes. Tutelaje cognoscitivo: Relación en la que un estudiante menos experimentado adquiere conocimientos y destrezas con la guía de un experto.
        Teoría del lenguaje total: Postura filosófica que subraya el aprendizaje mediante tareas auténticas de la vida real. Destaca el uso del lenguaje para aprender, que integra el aprendizaje en destrezas y temas, a la vez que respeta las habilidades del estudiante y del maestro. Enseñanza recíproca: Método de enseñanza de estrategias de comprensión de lectura que se basa en el modelamiento. Cambios conceptuales en la enseñanza de las ciencias: Método para que los estudiantes comprendan (en lugar de memorizar) los conceptos científicos, empleen y cuestionen sus ideas actuales.
        MOTIVACIÓN: TEMAS Y EXPLICACIONES
        Motivación: Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Motivación intrínseca: Motivación asociada con las actividades que son reforzadoras en sí mismas. Motivación extrínseca: Motivación creada por factores externos como las recompensas y los castigos.
        Locus de causalidad: La localización —interna o externa— de la causa de la conducta. Recompensa: Objeto o acontecimiento atractivo que aparece como consecuencia de una conducta. Incentivo: Objeto o acontecimiento que anima o desanima la conducta.
        Postura humanista: Aproximación a la motivación que hace énfasis en la libertad personal, la elección, la autodeterminación y la lucha por el crecimiento personal. Teorías de la expectativa x valor: Explicaciones de la motivación que hacen hincapié en las expectativas de éxito combinadas con el valor que tiene la meta para el individuo. Motivación del estudiante por aprender: La tendencia a empeñarse en las actividades académicas porque se consideran valiosas.
        Meta: Lo que un individuo se esfuerza por alcanzar. Meta de aprendizaje: Intención personal por mejorar las habilidades y aprender, sin importar el resultado del desempeño. Estudiantes centrados en la tarea: Estudiantes que se concentran en dominar la tarea o resolver el problema.
        Meta de desempeño: Intención personal de parecer competente o tener un buen desempeño ante los ojos ajenos. Estudiantes centrados en el ego: Estudiantes que se concentran en lo adecuado de su desempeño y la forma en que son juzgados por los demás. Jerarquía de necesidades: Modelo de Maslow que propone siete niveles de necesidades humanas, que van de los requerimientos fisiológicos básicos a la necesidad de autorrealización.
        Autorrealización: Acto de alcanzar el propio potencial. Necesidades de deficiencia: Los cuatro niveles inferiores de necesidades de Maslow, que tienen que satisfacerse primero. Necesidades del ser: Los tres niveles superiores de necesidades de Maslow, llamadas en ocasiones necesidades de crecimiento. Motivación de logro: Deseo de superarse; impulso para esforzarse por la excelencia y el éxito. Motivación resultante: Tendencia que resulte ser la más fuerte, la necesidad de logro o la de evitar el fracaso.
        Teorías de la atribución: Descripciones de la forma en que las explicaciones, justificaciones y excusas de los individuos influyen su motivación y su conducta. Locus de control: "Dónde" ubica la gente la responsabilidad del éxito o el fracaso: dentro o fuera de sí misma. Desamparo aprendido: Expectativa, basada en experiencias de falta de control, de que todos los esfuerzos conducirán al fracaso. Noción estática de la habilidad: Creencia de que la habilidad es una característica fija que no puede ser cambiada. Noción dinámica de la habilidad: Creencia de que la habilidad es un conjunto de destrezas que pueden ser modificadas.

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