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Description
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LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA:
NATURALEZA,
FUNCIONES Y
AMBIGÜEDAD DE SUS
RELACIONES CON LA
PRÁCTICA Y LA POLÍTICA
EDUCATIVAS
- En este artículo se analizan algunos aspectos relacionados con la naturaleza y utilidad de la
investigación educativa así como algunas variables que dificultan su desarrollo y la aceptación de sus
resultados
- 1. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO BÚSQUEDA DISCIPLINADA DEL CONOCIMIENTO O DE
SOLUCIONES Y SU UTILIDAD
- Al utilizar materiales relacionados con cuestiones ya planteadas el educador investigador llena las
zonas vacías con conocimientos necesarios para su práctica educativa y en el mejor de los casos
aporta conocimientos nuevos para la construcción de la ciencia.
- tipos más importantes de investigación educativa: investigación orientada a decisiones e
investigación orientada a conclusiones
- El primer tipo su principal objetivo es proporcionar datos críticos que permitan garantizar que las
decisiones que se tomen aseguran la obtención de mejores resultados educativos.
- El segundo tipo su objetivo asignado a este tipo de investigación por la comunidad científica es distinto aunque no
exista un claro acuerdo al respecto: contribuir al avance de la ciencia
- El primer tipo su principal objetivo es proporcionar datos críticos que permitan garantizar que las
decisiones que se tomen aseguran la obtención de mejores resultados educativos.
- tipos más importantes de investigación educativa: investigación orientada a decisiones e
investigación orientada a conclusiones
- Al igual que en el laboratorio, el objetivo era comprender cómo los escolares proceden para
aprender contenidos complejos en contextos reales.
- el aula se convirtió de hecho en el protagonista de un nuevo tipo de investigación básica relevante
para la escuela
- los investigadores aprendieron a ver al profesor no como un mero receptor de resultados
producidos por la investigación universitaria sino como un profesional capaz de producir cambios,
de transformar.
- los investigadores aprendieron a ver al profesor no como un mero receptor de resultados
producidos por la investigación universitaria sino como un profesional capaz de producir cambios,
de transformar.
- el aula se convirtió de hecho en el protagonista de un nuevo tipo de investigación básica relevante
para la escuela
- Al utilizar materiales relacionados con cuestiones ya planteadas el educador investigador llena las
zonas vacías con conocimientos necesarios para su práctica educativa y en el mejor de los casos
aporta conocimientos nuevos para la construcción de la ciencia.
- 2. LA IMAGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- Dentro de este mismo campo no faltan quienes sugieren más o menos abiertamente que los
investigadores educativos deben aprender a convivir con una forma menor de conocimiento
- a) La pérdida de la inversión económica
- equipo de investigadores educativos llega a la conclusión de que, para ser eficaz, la educación debe
iniciarse antes de la escolarización formal y además ser continua, se le sugiere que para semejante
resultado no hacía falta invertir tantos millones
- a la hora de valorar las evidentes mejoras que se producen en la escuela, no se reconoce ni política
ni socialmente el papel de la investigación educativa
- b) La división de la comunidad científica
- La falta de consenso de la comunidad científica en prácticamente todos los aspectos relacionados
con la investigación educativa (metas, resultados, prioridades y procedimientos de financiación)
marca el segundo eje de la impresión de fragmentación
- c) La excesiva politización del campo
- Esta tendencia a la politización acaba dando la impresión de que la investigación educativa no es
científica, de que los hechos pueden ser manipulados sin que ocurran consecuencias irreparables
- d) El carácter obvio de las cuestiones estudiadas
- parece evidente que cuanto más tiempo pase un alumno estudiando, practicando e implicado en
los contenidos o destrezas a aprender, más elevado será el aprendizaje logrado.
- considerar que los resultados obtenidos por la investigación educativa son obvios es muy
cuestionable; la sensación de que la conclusión obtenida de una investigación es obvia carece de
fiabilidad
- considerar que los resultados obtenidos por la investigación educativa son obvios es muy
cuestionable; la sensación de que la conclusión obtenida de una investigación es obvia carece de
fiabilidad
- parece evidente que cuanto más tiempo pase un alumno estudiando, practicando e implicado en
los contenidos o destrezas a aprender, más elevado será el aprendizaje logrado.
- d) El carácter obvio de las cuestiones estudiadas
- Esta tendencia a la politización acaba dando la impresión de que la investigación educativa no es
científica, de que los hechos pueden ser manipulados sin que ocurran consecuencias irreparables
- c) La excesiva politización del campo
- La falta de consenso de la comunidad científica en prácticamente todos los aspectos relacionados
con la investigación educativa (metas, resultados, prioridades y procedimientos de financiación)
marca el segundo eje de la impresión de fragmentación
- b) La división de la comunidad científica
- a la hora de valorar las evidentes mejoras que se producen en la escuela, no se reconoce ni política
ni socialmente el papel de la investigación educativa
- equipo de investigadores educativos llega a la conclusión de que, para ser eficaz, la educación debe
iniciarse antes de la escolarización formal y además ser continua, se le sugiere que para semejante
resultado no hacía falta invertir tantos millones
- a) La pérdida de la inversión económica
- Dentro de este mismo campo no faltan quienes sugieren más o menos abiertamente que los
investigadores educativos deben aprender a convivir con una forma menor de conocimiento
- 3. BAJO NIVEL DE PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- a) Carencia de poder de convicción de la investigación educativa
- El problema con este tipo de diseño es que frenó la investigación sobre enfoques complejos de la
enseñanza, dada la imposibilidad de controlar las influencias externas sobre el aprendizaje
- algunos investigadores llegan a admitir abiertamente su incapacidad de generar descubrimientos
estables que puedan proporcionar una base sólida para las teorías acerca de fenómenos sociales
tales como la enseñanza y el aprendizaje
- b) Escasa relevancia para el profesorado
- teniendo en cuenta que la educación es ante todo intervención, la actividad investigadora a este
respecto debe adoptar una metodología basada en la solución de problemas, lo que supone, en
primer lugar, identificar la naturaleza de la práctica educativa que se pretende modificar como un
conjunto de actividades destinadas a resolver problemas acerca de qué hacer en determinadas
situaciones.
- c) Baja accesibilidad de los resultados de la investigación
- la investigación, fundamentalmente universitarios, apenas si sobrepasaban los límites de tales
ambientes propició la creación de distintos medios y foros para facilitar su diseminación
- Se descubrió que los profesores no se interesan por las técnicas, aun aquellas consideradas
eficaces, para su aplicación directa en sus aulas.
- En estas circunstancias, sería casi un milagro llegar a convencer a estos docentes de que la
investigación educativa no sólo existe sino que también ha producido resultados que aparecen bajo
la forma de propuestas de conductas docentes eficaces.
- d) Cierta indefinición del sistema educativo
- inestabilidad puede verse incrementada por la progresiva implicación de la comunidad circundante
(alumnos, padres de alumnos, ayuntamiento, sindicatos, etc.) en la marcha de los centros, por no
hablar de la diversidad entre comunidades autónomas.
- s. Todo ello deja un amplio margen a la incertidumbre que interactúa con la dependencia de los
profesionales de la docencia de la buena o mala disposción de los clientes
- e) Ambigüedad de las relaciones del investigador entre el investigador y el profesional de la
enseñanza
- El panorama que se acaba de esbozar revela una situación compleja en la que los roles en el marco
de la investigación educativa no están tan palmariamente definidos como se quisiera.
- Para empezar, no resulta fácil compaginar el papel de docente no obligado a investigar y el de activo
participante en todo aquello que tiene como finalidad mejorar la docencia.
- Para empezar, no resulta fácil compaginar el papel de docente no obligado a investigar y el de activo
participante en todo aquello que tiene como finalidad mejorar la docencia.
- El panorama que se acaba de esbozar revela una situación compleja en la que los roles en el marco
de la investigación educativa no están tan palmariamente definidos como se quisiera.
- e) Ambigüedad de las relaciones del investigador entre el investigador y el profesional de la
enseñanza
- s. Todo ello deja un amplio margen a la incertidumbre que interactúa con la dependencia de los
profesionales de la docencia de la buena o mala disposción de los clientes
- inestabilidad puede verse incrementada por la progresiva implicación de la comunidad circundante
(alumnos, padres de alumnos, ayuntamiento, sindicatos, etc.) en la marcha de los centros, por no
hablar de la diversidad entre comunidades autónomas.
- d) Cierta indefinición del sistema educativo
- En estas circunstancias, sería casi un milagro llegar a convencer a estos docentes de que la
investigación educativa no sólo existe sino que también ha producido resultados que aparecen bajo
la forma de propuestas de conductas docentes eficaces.
- Se descubrió que los profesores no se interesan por las técnicas, aun aquellas consideradas
eficaces, para su aplicación directa en sus aulas.
- la investigación, fundamentalmente universitarios, apenas si sobrepasaban los límites de tales
ambientes propició la creación de distintos medios y foros para facilitar su diseminación
- c) Baja accesibilidad de los resultados de la investigación
- teniendo en cuenta que la educación es ante todo intervención, la actividad investigadora a este
respecto debe adoptar una metodología basada en la solución de problemas, lo que supone, en
primer lugar, identificar la naturaleza de la práctica educativa que se pretende modificar como un
conjunto de actividades destinadas a resolver problemas acerca de qué hacer en determinadas
situaciones.
- b) Escasa relevancia para el profesorado
- algunos investigadores llegan a admitir abiertamente su incapacidad de generar descubrimientos
estables que puedan proporcionar una base sólida para las teorías acerca de fenómenos sociales
tales como la enseñanza y el aprendizaje
- El problema con este tipo de diseño es que frenó la investigación sobre enfoques complejos de la
enseñanza, dada la imposibilidad de controlar las influencias externas sobre el aprendizaje
- a) Carencia de poder de convicción de la investigación educativa
- CONCLUSIONES Es decir, los investigadores han de esforzarse por participar más activamente en la formación inicial
de maestros y profesores así como conectar la investigación a la práctica a través de la implicación
de los docentes en el diseño y ejecución de proyectos.
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