4063993
Description
Mind Map by lily.valo.7, updated more than 1 year ago
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Created by lily.valo.7
about 9 years ago
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Vigotsky
- Contexto histórico.
- Después de la Revolución de octubre, Rusia
ingresó en un tumultuoso periodo
caracterizado por la guerra civil, la
intervención extranjera y una asfixiante
situación económica que el nuevo régimen
intentaba combatir con lo que se
denominaba el "Comunismo de Guerra".
- En la Unión Soviética de la
época de la Revolución la tasa
media de analfabetismo era de
alrededor del 30 por ciento,
con regiones en las que
virtualmente no había
alfabetizados.
- En 1922 Stalin fue nombrado secretario
general del Partido, hecho que lo
colocaba en una posición ventajosa en la
lucha por la sucesión de Lenin iniciada en
1923. En esa época se desarrolló una
amarga batalla política de resonancias
ideológicas que tuvo amplias
consecuencias para la psicología y la
educación de la Unión Soviética.
- En noviembre de 1928, la primera
conferencia Panrusa de paidologia.
Allí se señalo la necesidad de
aplicar la psicología y otras
disciplinas de investigación acerca
de los niños y la educación
- En torno de 1931 triunfó la posición de
los filósofos dialécticos militares que
defendían la necesidad de subordinar la
teoría a las necesidades practicas del
momento.
- A consecuencia del decreto de
1936 desapareció un numero
considerable de instituciones
psicológicas y la enseñanza de la
disciplina se restringió a colegios
de formación de maestros.
- la Unión Soviética entró en la Segunda
Guerra Mundial y, tras ello, el periodo
de máximo chauvínismo soviético, en
coincidencia con la guerra fría. En esa
época surgió un curioso nacionalismo
científico que exaltaba la ciencia
soviética como la más avanzada del
mundo.
- imposición de una
interpretación muy
peculiar del materialismo
dialéctico en la biología
- imposición de una
interpretación muy
peculiar del materialismo
dialéctico en la biología
- la Unión Soviética entró en la Segunda
Guerra Mundial y, tras ello, el periodo
de máximo chauvínismo soviético, en
coincidencia con la guerra fría. En esa
época surgió un curioso nacionalismo
científico que exaltaba la ciencia
soviética como la más avanzada del
mundo.
- A consecuencia del decreto de
1936 desapareció un numero
considerable de instituciones
psicológicas y la enseñanza de la
disciplina se restringió a colegios
de formación de maestros.
- En torno de 1931 triunfó la posición de
los filósofos dialécticos militares que
defendían la necesidad de subordinar la
teoría a las necesidades practicas del
momento.
- En noviembre de 1928, la primera
conferencia Panrusa de paidologia.
Allí se señalo la necesidad de
aplicar la psicología y otras
disciplinas de investigación acerca
de los niños y la educación
- En 1922 Stalin fue nombrado secretario
general del Partido, hecho que lo
colocaba en una posición ventajosa en la
lucha por la sucesión de Lenin iniciada en
1923. En esa época se desarrolló una
amarga batalla política de resonancias
ideológicas que tuvo amplias
consecuencias para la psicología y la
educación de la Unión Soviética.
- En la Unión Soviética de la
época de la Revolución la tasa
media de analfabetismo era de
alrededor del 30 por ciento,
con regiones en las que
virtualmente no había
alfabetizados.
- Después de la Revolución de octubre, Rusia
ingresó en un tumultuoso periodo
caracterizado por la guerra civil, la
intervención extranjera y una asfixiante
situación económica que el nuevo régimen
intentaba combatir con lo que se
denominaba el "Comunismo de Guerra".
- Principales
aportaciones
- Noción de conciencia: la conducta
humana no está guiada
únicamente por procesos
biológicos, sino fundamentalmente
por elementos subjetivos que no
siempre son racionales o
aprendidos. La conciencia existe
objetivamente en relación con la
conducta y es la forma
exclusivamente humana de reflejar
la realidad que emergen en un
medio socio-cultural
- Conducta humana: se
caracteriza por apoyarse en la
experiencia acumulada por
generaciones anteriores que
no está presente al nacer sino
que se adquiere mediante
procedimientos diversos,
como la educación. Es una
experiencia histórica, pero
también una experiencia
social y esto permite
establecer conexiones a partir
de la experiencia que han
tenido otros seres humanos.
- Lo que debe explicar la psicología
es el paso de lo elemental a lo
superior o, en otras palabras, de lo
natural a lo cultural y, a la vez, las
formas de mediación que hacen
posible dicho paso.
- La zona de desarrollo próximo, está
determinada socialmente. Se aprende con la
ayuda de los demás, se aprende en el ámbito
de la interacción social, surge generalmente
como el contexto para el crecimiento a través
de la ayuda. Se caracteriza por la capacidad de
resolver independientemente un problema.
Instrumentos psicológicos: todos aquellos
objetos cuyo uso sirve para ordenar y
reposicionar externamente la información.
- Método genético: Incluye la
evolución de la especie, la
evolución cultural y ontogénesis.
- Método genético: Incluye la
evolución de la especie, la
evolución cultural y ontogénesis.
- La zona de desarrollo próximo, está
determinada socialmente. Se aprende con la
ayuda de los demás, se aprende en el ámbito
de la interacción social, surge generalmente
como el contexto para el crecimiento a través
de la ayuda. Se caracteriza por la capacidad de
resolver independientemente un problema.
Instrumentos psicológicos: todos aquellos
objetos cuyo uso sirve para ordenar y
reposicionar externamente la información.
- Lo que debe explicar la psicología
es el paso de lo elemental a lo
superior o, en otras palabras, de lo
natural a lo cultural y, a la vez, las
formas de mediación que hacen
posible dicho paso.
- Conducta humana: se
caracteriza por apoyarse en la
experiencia acumulada por
generaciones anteriores que
no está presente al nacer sino
que se adquiere mediante
procedimientos diversos,
como la educación. Es una
experiencia histórica, pero
también una experiencia
social y esto permite
establecer conexiones a partir
de la experiencia que han
tenido otros seres humanos.
- Noción de conciencia: la conducta
humana no está guiada
únicamente por procesos
biológicos, sino fundamentalmente
por elementos subjetivos que no
siempre son racionales o
aprendidos. La conciencia existe
objetivamente en relación con la
conducta y es la forma
exclusivamente humana de reflejar
la realidad que emergen en un
medio socio-cultural
- Defectología
- Vygotsky definió la ciencia del desarrollo anormal
desde posiciones materialistas dialécticas como la
rama del conocimiento que trata con el desarrollo
cualitativamente único de los niños anormales, en la
vasta diversidad de tipos y vías de este desarrollo, y
sobre esta base bosquejo las principales tareas
teóricas y practicas que debía encarar la
investigación soviética del desarrollo anormal y la
escuela especial
- La investigación de Vygotsky de las
anormalidades de la infancia se baso en su
teoría del desarrollo mental, la cual desarrollo
a partir de sus estudios del niño normal.
Demostró que las leyes más generales del
desarrollo del niño normal podían observarse
también en el desarrollo de los niños
anormales.
- Vygotsky enfatizo particularmente la necesidad
de estudiar no solo los síntomas de una
anormalidad particular sino también las
características esenciales de los cambios y
descubrir las estructuras cualitativamente
nuevas. Vygotsky observo que la senda para
estas nuevas estructuras se prepara por la
totalidad del desarrollo precedente del niño,
aunque no se las pueda percibir en ninguna
forma acabada en las etapas precedentes.
- Vygotsky asigno especial
importancia al desarrollo de las
funciones psicológicas superiores
en los niños anormales y a sus
interrelaciones con las funciones
más elementales. Su investigación
demostró la posibilidad de corregir
las imperfecciones en el desarrollo
y de compensar los defectos
intelectuales y sensoriales,
principalmente mediante el
desarrolo y mejoramiento de las
funciones psicológicas superiores
en vez de entrenar simplemente
las funciones elementales.
- Vygotsky descubrió en sus análisis
de los niños normales y patológicos
proporciono el fundamento para su
noción general del desarrollo de la
personalidad del niño anormal.
- , Vygotsky encontró correlaciones
originales entre la inteligencia y el
afecto y entre las funciones
psicológicas inferiores y superiores
que eran bastante características de
los niños anormales comparados con
los niños normales.
- , Vygotsky encontró correlaciones
originales entre la inteligencia y el
afecto y entre las funciones
psicológicas inferiores y superiores
que eran bastante características de
los niños anormales comparados con
los niños normales.
- Vygotsky descubrió en sus análisis
de los niños normales y patológicos
proporciono el fundamento para su
noción general del desarrollo de la
personalidad del niño anormal.
- Vygotsky asigno especial
importancia al desarrollo de las
funciones psicológicas superiores
en los niños anormales y a sus
interrelaciones con las funciones
más elementales. Su investigación
demostró la posibilidad de corregir
las imperfecciones en el desarrollo
y de compensar los defectos
intelectuales y sensoriales,
principalmente mediante el
desarrolo y mejoramiento de las
funciones psicológicas superiores
en vez de entrenar simplemente
las funciones elementales.
- Vygotsky enfatizo particularmente la necesidad
de estudiar no solo los síntomas de una
anormalidad particular sino también las
características esenciales de los cambios y
descubrir las estructuras cualitativamente
nuevas. Vygotsky observo que la senda para
estas nuevas estructuras se prepara por la
totalidad del desarrollo precedente del niño,
aunque no se las pueda percibir en ninguna
forma acabada en las etapas precedentes.
- La investigación de Vygotsky de las
anormalidades de la infancia se baso en su
teoría del desarrollo mental, la cual desarrollo
a partir de sus estudios del niño normal.
Demostró que las leyes más generales del
desarrollo del niño normal podían observarse
también en el desarrollo de los niños
anormales.
- Vygotsky definió la ciencia del desarrollo anormal
desde posiciones materialistas dialécticas como la
rama del conocimiento que trata con el desarrollo
cualitativamente único de los niños anormales, en la
vasta diversidad de tipos y vías de este desarrollo, y
sobre esta base bosquejo las principales tareas
teóricas y practicas que debía encarar la
investigación soviética del desarrollo anormal y la
escuela especial
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