DISEÑO CURRICULAR DE CORTE PRÁCTICO.

Los profesores (años 70-80) dejan de verse como distribuidores de proyectos ajenas para pasar a ser reconocidos como actores y creadores en el campo del diseño curricular.
El énfasis se traslada desde la utilización de reglas y procedimientos técnicos de elaboración del currículum
1. La nueva racionalidad práctica y deliberativa en el diseño del currículum.
1. La tarea de diseñar el currículum es técnica, lineal y orientada a la producción
2. Estos diseños surgieron cuando la tarea del currículum se acercó a la práctica
3. Schwab
  1. Relacionó el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias de la práctica
  2. Paleó la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica
4. Reid y Walker
5. Visión práctica-deliberativa está inspirada en
  1. Pragmatismo filosófico y pedagógico de Dewey
  2. Epistemología genética de Piaget
  3. Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
6. Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos.
  1. Significa que se plantean en un lenguaje, situaciones y contextos distintos.
  2. La práctica educativa es compleja y multiforme y se presenta en nuestra experiencia en forma de situaciones únicas e irrepetibles.
  3. La practica tiene lugar en un contexto socio-histórico
    1. Marco sincrónico --> Presente
    2. Diacrónico --> Pasado y futuro
  4. MOALLEN Y EARLE
    1. Una vez que el diseño ha tomado forma de un enfoque integrado que solo puede mejorar a través de la reflexión constante, pueden emplear varios procedimientos típicos del diseño curricular: análisis, desarrollo, implementación y evaluación.
  5. STENHOUSE
    1. Libro:Investigación y desarrollo del currículum
    2. “Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión critica y pueda ser trasladado a la práctica”.
7. Los problemas del diseño curricular no se resuelven ni se manejan aplicando principios, procedimientos o leyes de validez universal.
  1. La subordinación del diseño del currículum a cualquier teoría dado su carácter parcial, unilateral inapropiados dará lugar a diseños también unilaterales
  2. La práctica de la enseñanza no se nos presenta con etiquetas disciplinares
    1. No hay nada como sociológico, psicológico, didáctico
  3. No tiene instrucciones de uso incorporadas.
  4. Schwab
    1. Confluencia de teorías, enfoques y procedimientos en la práctica
    2. Valor de lo ecléctico
      1. Necesidad y conveniencia de integración pragmática entre distintas visiones, enfoques, ideología y concepciones teóricas
8. Puesto que no hay soluciones únicas preestablecidas en el ámbito de lo práctico, la única racionalidad posible y viable es de la deliberación.
  1. Racionalidad comunicativa (Habermas)
  2. La deliberación implica el contraste, el debate permanente y el encuentro entre personas e ideas
  3. A. Guarro
    1. El consenso implica:
      1. No-imposición de ninguna decisión por ninguno de los agentes implicados
      2. Reconocimiento de que la toma de decisiones se realiza sobre la base de argumentos ideológicos como científicos.
  4. Senge
    1. Tipos de consenso
      1. Nivelador
      2. Aperturista
  5. Modelo naturalista de Walker
    1. Plataforma del currículum
      1. Creencias
      2. Teorías
      3. Fines
    2. Diseño
    3. Deliberación
    4. La liberación para Walker es: •Formulación de los temas sobre los que hay que decidir. •Presentación de las opciones alternativas en relación con los temas de decisión. •Consideración de los argumentos a favor y en contra de las opciones presentadas. •Consenso en torno a la alternativa más defendible.
  6. Propuesta de Schwab
    1. Un componente de cada estamento (profesor, alumno, materia y entorno)
    2. Especialista curricular
    3. Psicólogo cognitivo
  7. Deliberación caracterizada por la negociación y participación
9. Fusión del diseño curricular con la investigación en la práctica, el cambio y mejora de la escuela, y la formación y desarrollo de los profesores.
  1. La I-A (70´S) relacionada con los modelos práctico-deliberativos
  2. Oja y Smulyan: Los grupos de I-A evolucionan desde momentos iniciales centrados en la regulación de lo interpersonal a momentos avanzados centrados en la tarea.
INCONVENIENTES
1. Capacidad para prescribir qué y cómo hacer es limitada
2. El papel del conocimiento especializado y experto sobre el currículum y su diseño pasa a un segundo plano
3. No están exentos de contradicciones y abusos
  1. El abuso sacraliza como buena toda interpretación por el hecho de ser personal
  2. Implican el peligro de que la deliberación se convierta en una terapia grupal dedicada a la contemplación y concentración de problemas
  3. Mecanismo de control, desprofesionalización del profesorado o mecanismo de defensa ante el exterior
4. Problemas perennes
  1. Resolución diaria
  2. Soluciones distintas en cada lugar y momento
VENTAJAS
1. Capacidad para describir y comprender el proceso de diseño curricular tal y como tiene lugar en la realidad
2. Cambio radical en la concepción del currículum y de los procesos de construcción
3. Aportan en la práctica y en la teoría
4. Énfasis de los procesos por encima de los productos
5. Ruptura de la separación de los medios-fines
6. Reconocimiento del carácter social y político del diseño
7. Entrada en el campo de los estudios curriculares del lenguaje de lo práctico y ecléctico
8. Renovación de áreas curriculares
9. Relativización de la potencia
10. La racionalidad práctica refleja la realidad del diseño curricular
2. Los modelos práctico-deliberativos: “productos prácticos” en la historia reciente del currículum escolar.
1. La revisión del currículum basado en las disciplinas
  1. Intento de presentar a los estudiantes una imagen distinta
  2. Proyectos de Ciencia Integrada
  3. Núcleo epistemológico
2. La orientación cognitiva
  1. LOGSE
    1. Formulación de objetivos didácticos en términos de capacidades
  2. DCB
  3. Dewey
  4. Chialerott
    1. Principios
      1. La selección de experiencias de aprendizaje debe basarse en la continuidad e interacción con las experiencias anteriores y presentes del alumno
      2. Procesos de acción y reflexión para la reconstrucción e introducción de experiencias
      3. Las áreas de conocimiento deberán emerger a traes del proceso de indagación sobre experiencias de aprendizaje
      4. La secuenciación debe basarse en el desarrollo del continuum de experiencia del alumno.
3. El desarrollo de actitudes democráticas, educación cívica y currículum escolar.
  1. Orientación y tutoría
  2. Cross-curricular-areas
    1. LOGSE: Áreas transversales
Racionalidad deliberativa
Modelos más metodológicos que ideológicos

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