Perfil, parámetros e indicadores ATP
Preescolar Lenguaje y Comunicación
DIMENSIÓN 1
1.1. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben
aprender, y conoce las prácticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y
escritura para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de
enseñanza del lenguaje oral y escrito
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en los alumnos de educación
preescolar
1.2 Describe los propósitos y los contenidos
de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en
educación preescolar.
1.3 Explica los principios didácticos que orientan la
educación especial.
1.4 Explica el sentido y los
fundamentos de la asesoría.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesoría para contribuir al
fortalecimiento de los aprendizajes de todos los alumnos en lenguaje
oral y escrito, mediante la mejora de las prácticas docentes
1.4.2 Identifica el papel de la asesoría en la atención de los factores de
riesgo para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
1.4.3 Describe a la asesoría como experiencia situada que enriquece la
intervención pedagógica de los docentes.
1.4.4 Reconoce las características de la gestión escolar y su influencia en
la concreción de la asesoría centrada en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para
prevenir y atender el rezago y la deserción escolar.
1.3.1 Establece la relación entre el lenguaje oral y
escrito y su importancia en el proceso de aprendizaje
1.3.2 Distingue las características de las situaciones
didácticas para el desarrollo de la oralidad, interpretación
de textos, de escritura y de cultura escrita
1.3.2 Distingue las características de las situaciones
didácticas para el desarrollo de la oralidad,
interpretación de textos, de escritura y de cultura escrita
1.3.2 Distingue las características de las situaciones
didácticas para el desarrollo de la oralidad,
interpretación de textos, de escritura y de cultura escrita
1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la
biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito
Explica el sentido
1.2.1. propósitos relacionados con el lenguaje
oral y escrito en educación básica
1.2.2. Características de los contenidos
relacionados con el lenguaje oral y escrito en
educación preescolar.
1.2.3. Programas nacionales de epreescolar
relacionados con el lenguaje oral y escrito
1.1.1 Identifica los procesos de
aprendizaje del lenguaje oral, la
escritura y la cultura escrita
1.1.2 Relaciona el desarrollo de la
lengua oral con la cultura escrita
1.1.3 Explica la influencia del entorno
familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje del lenguaje oral y la cultura
escrita
DIMENSIÓN 2
Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la
asesoría a docentes y a maestros de taller de lectura para que
brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito a sus alumnos
2.1 Describe el papel del diagnóstico, la
planeación y el seguimiento en la
asesoría a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
2.3 Fomenta el uso de la evaluación
con fines de mejora.
2.4 Propicia la atención a la diversidad
cultural y lingüística
2.4.1 Identifica las características culturales y lingüísticas del contexto
en el que se inserta la escuela y las vincula con los desafíos del
aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de la asesoría
2.4.2 Reconoce estrategias didácticas para el desarrollo de
la cultura escrita en las lenguas indígenas.
2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes
la atención a la diversidad lingüística y cultural centrada
en las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes
2.5.1 Identifica acciones para asesorar a los docentes
en la identificación y el seguimiento de alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad o
aptitudes sobresalientes
2.5.2 Reconoce instancias para la atención de alumnos
con necesidades educativas especiales, discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los
docentes en la inclusión de alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la
escuela a partir de las tareas de lenguaje oral y
escrito.
2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares
centradas en el desarrollo del lenguaje oral y escrito, y acordes
a los alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a los
docentes.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluación formativa para asesorar a los
docentes en la evaluación del lenguaje oral y escrito de sus alumnos
2.3.2 Identifica estrategias para la evaluación de las prácticas
docentes y de su práctica, con fines de mejora
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas
para la mejora de las prácticas docentes y del desarrollo de la
lengua oral y escrita en los alumnos.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar
entre los docentes la reflexión individual y
colectiva sobre los procesos de enseñanza y
de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue las características para el diseño de
situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
oral (comprensión y expresión) y escrito (lectura,
escritura y prácticas sociales del lenguaje escrito), a
fin de asesorar a los docentes.
2.2.3 Explica cómo asesorar a los docentes para gestionar
interacciones entre los alumnos que promuevan nuevos
aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
2.2.4 Distingue estrategias para establecer con los
docentes desafíos individuales y de pequeños grupos
a fin de lograr que todos los alumnos aprendan
2.2.5 Reconoce acciones para asesorar a los
docentes en el uso de los materiales de la
biblioteca escolar y la biblioteca de aula con un
sentido educativo.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnóstico que
describen las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y
lingüístico y de las prácticas docentes en materia de lenguaje oral.
2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un
proyecto de acción conjunta en materia de lenguaje oral y escrito, a
partir de los resultados del diagnóstico
2.1.3 Explica cómo elaborar un plan de asesoría en lenguaje oral y escrito
basado en los resultados del diagnóstico, la modalidad de la escuela y al
contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el
colectivo docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito
DIMENSIÓN 3
Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como
profesional que mejora continuamente para asesorar a
docentes en su práctica profesional.
3.1 Explica la finalidad de la reflexión
sistemática sobre la propia práctica
profesional.
3.2 Considera el estudio y la
participación en redes y
comunidades de aprendizaje
como medios para su
desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento
y desarrollo de la labor de asesoría.
3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC
para su desarrollo profesional.
3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar
las TIC para establecer comunicación con la
comunidad educativa.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar
las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en los alumnos de educación
preescolar.
3.2.1 Interpreta textos académicos con diferentes
propósitos comunicativos.
3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en
redes y comunidades de aprendizaje para
fortalecer su desarrollo profesional
3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Técnico como
espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas como un apoyo
que fortalece el estudio, aprendizaje y desarrollo
profesional.
3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática
sobre la propia práctica implica el análisis del
desempeño, de las creencias y saberes sobre el
trabajo educativo.
3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática
sobre la práctica contribuye a la toma de
decisiones para la mejora del trabajo
cotidiano
3.1.3 Distingue las características del
trabajo colaborativo que permiten
analizar su propia práctica y temas
educativos de actualidad a fin de mejorar
su función
3.1.4 Establece relación entre las
elaboraciones teóricas y el análisis de la
práctica educativa, a fin de mejorarla.
DIMENSIÓN 4
Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios
legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para
brindar una educación de calidad a los alumnos.
4.1 Asume los principios
filosóficos, las disposiciones
legales y las finalidades de la
educación pública mexicana.
4.2 Gestiona ambientes
favorables para el
aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusión
educativa y la seguridad en la
escuela.
4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el
desarrollo del lenguaje oral y escrito que
coadyuven al logro de ambientes favorables
para el aprendizaje, la sana convivencia, la
interculturalidad, la inclusión y la seguridad de
los alumnos de preescolar.
4.2.2 Describe estrategias para promover que
docentes y directivos establezcan acciones
orientadas a evitar estereotipos en la escuela y
asegurar la inclusión y la equidad.
4.2.3 Describe el proceso para el
establecimiento de un plan de acción con el
colectivo docente que permita hacer frente a
factores de riesgo que afectan la integridad y
seguridad de los alumnos en la escuela.
4.1.1 Identifica los principios
filosóficos de la educación
en México en el trabajo
cotidiano del aula y la
escuela.
4.1.2 Argumenta las
implicaciones del carácter
nacional, democrático,
gratuito y laico de la
educación pública en el
ejercicio de la asesoría.
4.1.3 Reconoce que labor de la
asesoría implica el respeto y
la promoción de los derechos
humanos y de los derechos de
la niñez y de la adolescencia.
4.1.4 Identifica cómo el
desarrollo del lenguaje oral y
escrito coadyuva a la
formación de la ciudadanía de
los alumnos de preescolar.
4.3 Argumenta qué actitudes y
habilidades son necesarias para
desempeñar la labor de asesoría
4.4 Contribuye al cumplimiento del
derecho de los alumnos a una
educación de calidad
4.4.1 Reconoce su papel para
coadyuvar a que todos los alumnos
aprendan, teniendo en cuenta los
aprendizajes expresados en el
currículo y las necesidades educativas
de los alumnos.
4.4.2 Identifica los principales
factores que favorecen el derecho
de los alumnos a recibir una
educación de calidad para
coadyuvar con los docentes en su
cumplimiento
4.4.3 Distingue a los alumnos que se
encuentran en situación de abuso o
maltrato infantil para apoyar a los
docentes en su atención.
4.3.1 Argumenta que la asesoría
requiere actitudes de respeto,
confianza, empatía, apertura,
responsabilidad compartida y
honestidad intelectual
4.3.2 Explica los principios del
trabajo colaborativo y sus ventajas
en el desarrollo de la asesoría.
4.3.3 Distingue estrategias para
el cuestionamiento, la escucha
activa y el diálogo informado que
facilitan la exploración de
problemas educativos desde
múltiples perspectivas.
DIMENSIÓN 5
Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la
comunidad en que está ubicada la escuela, con
diferentes agentes educativos y con los integrantes
de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes
de los alumnos.
5.1 Reconoce la diversidad cultural
y lingüística de la comunidad y de
los alumnos en la tarea de
asesoría.
5.2 Propicia la vinculación
con diferentes agentes
educativos y sociales en
apoyo a la atención de los
alumnos.
5.3 Contribuye al
funcionamiento eficaz
de la zona escolar y al
trabajo con otros
asesores.
5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseño,
desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de la
supervisión escolar.
5.3.2 Describe acciones de colaboración con otros
asesores y el supervisor de la zona escolar en el
desarrollo de una propuesta articulada y congruente de
asesoría
5.3.3 Distingue acciones de asesoría que permiten
articular el quehacer docente individual con el
quehacer colectivo de la escuela y el de la zona
escolar para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo
docente aproveche recursos o iniciativas
comunitarias que coadyuven a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo
docente desarrolle planes de acción que involucren la
vinculación con diferentes agentes educativos, a
partir de la identificación de problemas que afectan
el aprendizaje de los alumnos.
5.2.3 Identifica acciones de asesoraría al colectivo
docente para contar con el apoyo de distintas
instancias de gobierno, organizaciones no
gubernamentales y de la sociedad civil que amplíen
las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.1.1 Identifica las características del contexto
sociocultural y lingüístico donde están ubicadas las
escuelas para vincularse con la comunidad y
enriquecer los procesos de asesoría.
5.1.2 Reconoce acciones que permiten el
fortalecimiento de la identidad cultural de los
alumnos y la promoción del diálogo intercultural,
en la labor de asesoría.