¨CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS¨Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998)

1.- Liderazgo profesional
1. Factor clave.
2. Es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento.
3. No se relaciona simplemente con la calidad de los líderes.
4. Caracteríticas asociadas con con el liderazgo excluso.
  1. Firme y dirigido.
    1. Equipo de maestros capaz de trabajar.
    2. Intercesión.
    3. Habilidad de mediar o amortiguar.
    4. Desafiar.
  2. Enfoque participativo.
    1. Compartir las responsabilidades.
    2. Involucrar.
    3. Evitar la autocracia.
    4. No excesiva democracia.
  3. Profesionalista sobresaliente.
    1. Se involucra y conoce lo que sucede en el aula.
    2. Conoce el Currículo.
    3. Estrategias de enseñanza.
    4. Proyectar un perfil de altura (director).
      1. Desplazarse por la escuela.
      2. Visitas en el aula.
      3. Conversaciones informales con maestros.
2.- Visión y objetivos compartidos
1. Metas compartidas.
2. Valores.
3. Práctica.
4. Trabajo cooperativo.
5. Comunicación efectiva.
6. Características.
  1. Unidad de propósito.
    1. Visión compartida
    2. Propósito común.
    3. Compromiso.
    4. Prioridades organizacionales.
  2. Consistencia en la práctica.
    1. Se adhieren a un enfoque común.
    2. Currículo.
    3. Programas instruccionales.
    4. ¨Expectativas generales establecidas por la escuela¨.
    5. Maestros modelos.
  3. Colaboración y trabajo colegiado.
    1. Los maestros se involucran en la toma de decisiones
      1. Creando un sentido de ¨propiedad¨
    2. Relaciones reciprocras de apoyo y respeto
5.- Enseñanza con propósito
1. Calidad de la enseñanza.
2. Calidad de los maestros.
  1. No siempre actuan conforme al total de su potencial.
3. Elementos como:
  1. Organización eficiente.
    1. Maestros organizados.
    2. Objetivos claros.
    3. Planeación cotidiana.
  2. Claridad de propósitos.
    1. Contenidos de las lecciones.
    2. Maestro explica los objetivos.
  3. Lecciones estructuradas.
    1. Permite progreso en los estudiantes.
    2. Métodos sistémicos.
    3. Scheerens (1992).
      1. Enseñanza estructurada, modificada y menos prescripta puede tener efecto positivo para el aprendizaje de procesos cognitivos.
  4. Práctica adaptable.
    1. Flexibilidad por parte de maestros para modificar y adaptar sus estilos de enseñanza.
4.- La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
1. Correlación entre:
  1. Enfoque.
  2. Enseñanza.
  3. Aprendizaje.
  4. Efectividad del maestro y escuela.
2. Optimización del tiempo de aprendizaje.
  1. Uso eficiente de medidas de tiempo.
  2. No es el tiempo como tal lo que cuenta , sino lo que sucede durante ese tiempo.
3. Énfasis académico.
  1. Dominio del contenido académico.
  2. Importancia de la cantidad y de la calidad.
4. Enfoque en el aprovechamiento.
  1. Habilidades básicas.
  2. Compromiso compartido.
  3. Cuatro aspectos relevantes.
    1. Tiempo institucional dedicado al aprendizaje.
    2. Cantidad de tarea.
    3. Tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisión institucional.
    4. Tiempo de aprendizaje para las diferentes materias.
6.- Expectativas elevadas
1. Aprovechamiento de los estudiantes.
2. Expectativas globales elevadas.
  1. Papel activo por parte de los maestros.
  2. Cultura general de la escuela e involucra a todas las personas por igual.
3. Comunicación de expectativas.
  1. Actúan directamente en el desempeño del estudiante, sino a través de la actitud del maestro hacia los alumnos.
  2. Reforzar el éxito por medio del reconocimiento.
4. Desafío intelectual.
  1. Diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño.
3.- Ambiente de aprendizaje
1. Características.
  1. Atmósfera ordenada.
    1. Espacios tranquilos.
    2. requisito para que ocurra un aprendizaje efectivo.
    3. Logros académicos de los alumnos.
    4. Reforzar buenas prácticas de aprendizaje y comportamiento.
  2. Ambiente de trabajo atractivo.
    1. Medio físico.
    2. Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes.
    3. Se incluya la exhibición del trabajo de los niños.
2. Visión, valores y objetivos de los maestros.
3. Clima en que se desempeñan los alumnos.
7.- Reforzamiento positivo
1. Los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo.
2. Disciplina clara y justa.
  1. Condición importante para un clima de orden.
  2. Pertenencia y participación a través de reglas y control externo.
3. Retroalimentación.
  1. Reconocimiento público.
  2. Elogio o reprimenda.
  3. Propuesta hasta cierto punto.
8.- Seguimiento de los avances
1. Procedimientos formales e informales.
2. Características.
  1. Seguimiento del desempeño del alumno.
    1. Mecanismo para determinar el grado de alcance de las metas.
    2. Enfoca la atención del personal, alumnos y padres de familia.
    3. Proporciona información para el planteamiento y métodos de enseñanza.
    4. Se apreciarán maestros interesados en el progreso.
  2. Evaluación del funcionamiento de la escuela.
    1. Programas.
    2. "Un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos los niveles".
11.- Una organización para el aprendizaje
1. Ayudan a expandir el tiempo activo de aprendizaje de los estudiantes.
2. Estar más dispuestos a apoyar los estándares y requerimientos de la escuela.
3. Las escuelas "que no solo 'involucran' a los padres, sino que los apoyan y requieren de su participación".
10.- Colaboración hogar-escuela
1. Participación de los padres.
2. Cambios.
3. Participación de los padres en el aprendizaje de los hijos.
  1. Diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias.
  2. Efecto negativo: asociaciones de padres de familia.
9.- Derechos y responsabilidades de los alumnos
1. Elevar la autoestima del alumno.
  1. Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento.
    1. Responder a las necesidades personales de cada alumno.
  2. Actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras.
2. Posiciones de responsabilidad.
  1. Darle a los estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar.
3. Control del trabajo.
  1. Se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia

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