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LA PRÀCTICA DEL CURRICULUM: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÒN
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selene leon rios
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Selene Guadalupe Leon Rios
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LA PRÀCTICA DEL CURRICULUM: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÒN
EVALUACIÒN
objeto de comprobar si se ajusta a lo que el diseño estipulaba.
se refiere a
los procedimientos con los que se realiza.
la práctica evaluadora
se centraba en averiguar las cotas de rendimiento que obtenían los alumnos
como criterio de valoración de un programa.
el papel del evaluador
recoger información, no favorecer una determinada toma de decisiones.
“La tarea es proporcionar
un punto de vista comprensivo
de la compleja realidad que rodea al proyecto
tiene como meta
agudizar la discusión, desenredar complejidades
y aumentar el nivel de sofisticación del debate
aislar lo significativo de lo trivial
deficiencias
basada en el rendimiento de los alumnos y en la medición de la eficacia del currículo
No se disponía de información que permitiera comprender qué había ocurrido en realidad
en el proceso de aplicación del currículum
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL UPN 271
ORGANIZADOR GRÀFICO
ALUMNAS:MICHEL GÒDINEZ Y SELENE LEON
DOCENTE: MARICAL VIDAL CRUZ
VILLAHERMOSA, TABASCO, MARZO 2023.
CURRICULUM
Argumentaciòn
Acerca
¿De que?
¡Còmo enseñar?
Intervenciòn
social
educativo
en la resolucion de problemas
DESARROLLO
Consta de tres elementos
El diseño
el que se llega como resultado final
La plataforma del currículum,
incluye los presupuestos asumidos acerca de la realidad de la enseñanza
La deliberación
como procedimiento para adoptar decisiones sobre el diseño definitivo a partir de la información
Consta de modalidades
Segùn Short (1982,
quiénes lo elaboran y cuál es su cualificación,
elabora proyectos
con pretensiones educativas específicas
el nivel de generalidad
se caracteriza por adoptar una tendencia genérica
elaborada por especialistas en las materias
el nivel de adaptación
elaborada por un equipo compensado de distintos especialistas
abierto a la adaptación del currículum en cada circunstancia.
Segùn Stenhouse (S.f)
el currículum no debe proponerse tener éxito, sino promover el desarrollo del profesor
con objeto de que pueda enfrentarse con nuevos problemas.
“El profesor como investigador en el aula “ (Stenhouse, 1983).
“No hay desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor”(Stenhouse, 1983).
todo currículum es problemático y falla en el logro de sus pretensiones si éstas no están devaluadas.
DISEÑO
Se entiende por
una serie de elementos de
segùn Beauchamp (1981), Gress y Purpel(1978),Taba (1974)
Organizaciòn de las metas
Objetivos
Argumento
Comprobaciòn
Evaluaciòn
Contenidos
Actividades
Concepciòn
Corientes teòricas del curriculum
procedimientos
formulación tecnológica del currículum.
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