35169238
Description
Mind Map by Yensi Katherine CASTELLANOS RUIZ, updated more than 1 year ago
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Created by Yensi Katherine CASTELLANOS RUIZ
almost 3 years ago
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Concepciones y tránsitos
epistemológicos del currículo
- Los fundamentos epistemológicos del currículo alimentan los
debates sobre la naturaleza del conocimiento, y son las fuentes
de las cuales subyace la concreción del mismo.
- concepciones del currículo
- La concepción curricular es la que articula el proceso de desarrollo
curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie
de elementos significativos del mismo. Es así como la concepción
curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento
- su origen
- veracidad
- autoridad
- naturaleza
- concepciones curriculares que existen
para el proceso educativo
- Academica
- concepción
académica se
puede decir que
es donde más se
emplea con
mayor fuerza el
currículo y que
se basa en un
conjunto de
conocimientos
que deben de
adquirir los
individuos para
lograr
competencias
específicas. Sus
principales
aportes son de
Brunner.
- concepción
académica se
puede decir que
es donde más se
emplea con
mayor fuerza el
currículo y que
se basa en un
conjunto de
conocimientos
que deben de
adquirir los
individuos para
lograr
competencias
específicas. Sus
principales
aportes son de
Brunner.
- humanística
- Se involucra con el
alumno viéndolo
como ser humano
con potencialidades
y limitaciones que
deben de manejarse
con mucho cuidado
y servir de bases de
futuros
aprendizajes. -Ser
humano ubicado en
un contexto social,
biológico, político y
cultural.
- Se involucra con el
alumno viéndolo
como ser humano
con potencialidades
y limitaciones que
deben de manejarse
con mucho cuidado
y servir de bases de
futuros
aprendizajes. -Ser
humano ubicado en
un contexto social,
biológico, político y
cultural.
- sociológica
- La sociología del
currículo propone
un modelo
comunicativo que
permita superar las
jerarquías y en el
que se incluya a
todas las personas
que conforman la
comunidad
educativa
permitiendo que
existan acuerdos
que beneficien a
todos por igual.
- La sociología del
currículo propone
un modelo
comunicativo que
permita superar las
jerarquías y en el
que se incluya a
todas las personas
que conforman la
comunidad
educativa
permitiendo que
existan acuerdos
que beneficien a
todos por igual.
- tecnológica
- La concepción
Tecnológica nos habla
de la importancia del
proceso
enseñanza-aprendizaje
y del como se lleva a
cabo. Su principal autor
es Morles, quién nos
habla de las habilidades
que debe de desarrollar
cada individuo para
procesar la información
que recibe.
- La concepción
Tecnológica nos habla
de la importancia del
proceso
enseñanza-aprendizaje
y del como se lleva a
cabo. Su principal autor
es Morles, quién nos
habla de las habilidades
que debe de desarrollar
cada individuo para
procesar la información
que recibe.
- sistemática
- currículum
sistémico es el
conjunto gradual
de objetivos,
contenidos,
métodos y
materiales
aplicables a lo largo
de la educación,
mismos que deben
de ser evaluados
periódicamente.
- currículum
sistémico es el
conjunto gradual
de objetivos,
contenidos,
métodos y
materiales
aplicables a lo largo
de la educación,
mismos que deben
de ser evaluados
periódicamente.
- Academica
- su origen
- La concepción curricular es la que articula el proceso de desarrollo
curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie
de elementos significativos del mismo. Es así como la concepción
curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento
- propósitos del currículo
- Su real función es hacer
posible que los
educandos desenvuelvan
las capacidades que
como personas tienen, se
relacionen
adecuadamente con el
medio social e incorporen
la cultura de su época y
de su pueblo.
- Su real función es hacer
posible que los
educandos desenvuelvan
las capacidades que
como personas tienen, se
relacionen
adecuadamente con el
medio social e incorporen
la cultura de su época y
de su pueblo.
- desarrollo del currículo
- El diseñador es recibido como un investigador. Esta
pensado más en términos hipotéticos que en producto
acabado. Debe ser experimental. Se plantea desde una
perspectiva evolutiva. Debe recoger las variables
contextuales de la escuela y su ambiente. La
participación del profesor es fundamental
- COMPONENTES Y ELEMENTOS
- objetivos
- son las intensiones que
preside un proyecto
educativo determinado
y el conjunto de metas
y finalidades en que
dichas intensiones se
concretan. Define lo
que queremos
conseguir "para qué"
de la acción educativa..
Existen los objetivos
operativos que definen
las metas de las
enseñanza en términos
de conductas
observables y medibles
que debe mostrar el
alumno.
- son las intensiones que
preside un proyecto
educativo determinado
y el conjunto de metas
y finalidades en que
dichas intensiones se
concretan. Define lo
que queremos
conseguir "para qué"
de la acción educativa..
Existen los objetivos
operativos que definen
las metas de las
enseñanza en términos
de conductas
observables y medibles
que debe mostrar el
alumno.
- contenidos
- orientado al desarrollo
de capacidades o
competencias, los
contenidos se
convierten básicamente
en herramientas o
instrumentos para ese
fin, osea, que es el
saber, saber hacer y
saber ser, es decir,
como contenidos
conceptuales,
contenidos
procedimentales y
contenidos
actitudinales.
- orientado al desarrollo
de capacidades o
competencias, los
contenidos se
convierten básicamente
en herramientas o
instrumentos para ese
fin, osea, que es el
saber, saber hacer y
saber ser, es decir,
como contenidos
conceptuales,
contenidos
procedimentales y
contenidos
actitudinales.
- metodologia
- especifica las actividades
y experiencias más
adecuadas para que los
diferentes tipos de
contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan
realmente, al desarrollo
de las competencias y
capacidades que se
pretenden desarrollar en
el alumno. Incluten los
principios metodológicos,
métodos, estrategias,
técnicas, actividades y
experiencias de
aprendizaje, recursos y
materiales didácticos que
se emplearán y la
organización didáctica.
- especifica las actividades
y experiencias más
adecuadas para que los
diferentes tipos de
contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan
realmente, al desarrollo
de las competencias y
capacidades que se
pretenden desarrollar en
el alumno. Incluten los
principios metodológicos,
métodos, estrategias,
técnicas, actividades y
experiencias de
aprendizaje, recursos y
materiales didácticos que
se emplearán y la
organización didáctica.
- Evaluacion
- hace referencia a los
procesos de control y
reformulación del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Debe de incorporar un
análisis y valoración del
proceso que ha llevado a
esos resultados. La
evaluación no debe de
limitarse a lo que el alumno
ha hecho o dejado de hacer,
debe incluir también la
propia enseñanza, tanto en
lo que se refiere a su
planificación como lo
relativo a su desarrollo
práctico a lo lardo del curso
de formación seguido.
- hace referencia a los
procesos de control y
reformulación del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Debe de incorporar un
análisis y valoración del
proceso que ha llevado a
esos resultados. La
evaluación no debe de
limitarse a lo que el alumno
ha hecho o dejado de hacer,
debe incluir también la
propia enseñanza, tanto en
lo que se refiere a su
planificación como lo
relativo a su desarrollo
práctico a lo lardo del curso
de formación seguido.
- objetivos
- COMPONENTES Y ELEMENTOS
- Proceso por el que se lleva a cabo la concreción de
todos los aspectos técnicos relacionados con los
distintos componentes del currículo: los objetivos, los
métodos y materiales, los contenidos y la evaluación.
- Principios básicos para el desarrollo curricular
- EL PRINCIPIO DE REALIDAD
- principio que contrapesa al
principio de placer. Así
como éste tiende a la
satisfacción inmediata, el
de realidad se apoya en la
realidad externa y en la
experiencia personal,
buscando el equilibrio o la
distensión por caminos
distintos a la satisfacción
inmediata.
- principio que contrapesa al
principio de placer. Así
como éste tiende a la
satisfacción inmediata, el
de realidad se apoya en la
realidad externa y en la
experiencia personal,
buscando el equilibrio o la
distensión por caminos
distintos a la satisfacción
inmediata.
- EL PRINCIPIO DE RACIONALIDAD
- Streb (1998) el principio de
racionalidad se refiere a la
forma en que los individuos
toman la mejor decisión entre
varias posibles y cuyas
posibilidades de elección
implica restricciones y
consecuencias.
- Streb (1998) el principio de
racionalidad se refiere a la
forma en que los individuos
toman la mejor decisión entre
varias posibles y cuyas
posibilidades de elección
implica restricciones y
consecuencias.
- EL PRINCIPIO DE SOCIALIDAD
- hace referencia a la necesidad
de la persona humana de vivir
en sociedad, como
característica natural, ya que
solo así se realiza a sí misma
participando en la realización
de sus semejantes, en la
búsqueda del bien común.
- hace referencia a la necesidad
de la persona humana de vivir
en sociedad, como
característica natural, ya que
solo así se realiza a sí misma
participando en la realización
de sus semejantes, en la
búsqueda del bien común.
- EL PRINCIPIO DE REALIDAD
- DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
través de la obtención de puntos de
acuerdo común que han de
privilegiarse con respecto a otros que
supongan divergenuas dentro de cada
comunidad educativa.
- El diseñador es recibido como un investigador. Esta
pensado más en términos hipotéticos que en producto
acabado. Debe ser experimental. Se plantea desde una
perspectiva evolutiva. Debe recoger las variables
contextuales de la escuela y su ambiente. La
participación del profesor es fundamental
- •Ámbito de las
administraciones Seleccionar objetivos
generales del sistema,Seleccionar la
cultura escolar. Establecer áreas de
contenidos,Establecer pautas de
optatividad,Política de materiales.
- Ambito del centro •Líneas
metodológicas. •Actividades generales.
•Seleccionar y coordinar contenidos.
•Decidir la oferta de optatividad.
•Establecer criterios de evaluación.
•Decidir cómo llevar a cabo el
agrupamiento de alumnos. •Establecer
el uso de espacios y tiempos.
•Evaluación del centro.
- Ambito del aula •Reflexión sobre
los objetivos y fines. •Selección,
organización y secuenciación de
los contenidos. •Selección de
tareas o actividades. •Seleccionar
materiales y recursos.
•Adecuación y organización de
espacios y tiempos. •Evaluar.
Elección de técnicas, qué se
evalúa, en qué momento, etc.
- Ambito del aula •Reflexión sobre
los objetivos y fines. •Selección,
organización y secuenciación de
los contenidos. •Selección de
tareas o actividades. •Seleccionar
materiales y recursos.
•Adecuación y organización de
espacios y tiempos. •Evaluar.
Elección de técnicas, qué se
evalúa, en qué momento, etc.
- Ambito del centro •Líneas
metodológicas. •Actividades generales.
•Seleccionar y coordinar contenidos.
•Decidir la oferta de optatividad.
•Establecer criterios de evaluación.
•Decidir cómo llevar a cabo el
agrupamiento de alumnos. •Establecer
el uso de espacios y tiempos.
•Evaluación del centro.
- concepciones del currículo
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