Paradigmas, teorías y enfoques en la didáctica de la Educación Superior

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• En la educación superior da cuenta del proceso eficaz de la enseñanza - aprendizaje de uno o más objetos de estudio

1. PARADIGMAS

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   • Fuentes: Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje (Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior. Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje Alexander Ortiz
   1. Los paradigmas son ejemplos aceptados que incluyen prácticas y leyes que se aplican en las diferentes áreas particulares de la ciencia (Kuhn, 1962)

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      • Paradigmas de la educación superior para el siglo xxi Por Víctor Manuel González Romero  https://cvc.cervantes.es/lengua/mcf/ponencia07.htm
   2. Experiencia Romantica Siglo XVIII
      1. El objetivo es lograr que el estudiante logre desenvolverse en su experiencia natural con el mundo que lo rodea, con este paradigma se incrementa la espontaneidad. El estudiante como sujeto activo. Autores principales: Rosuseau, Illich, Neill
   3. Sociocultural 1920
      1. Paradigma relacionado con el aprendizaje, desarrollo psicológico, educación y cultural. El estudiante como contextualizador y construcción conjunta del conocimiento. Autor principal: Vigotsky
   4. Constructivista 1930
      1. El estudiante como protagonista activo en la construcción del conocimiento, se centra en el sujeto que aprende y se busca lograr nuevos aprendizajes. La relación docente - estudiante se fundamenta en la comunicación con información clara y precisa que genere conceptos estructurados. Autores principales: Piaget y Ausbel
   5. Tradicional Siglo XVII
      1. El estudiante actúa pasivamente como receptor de la información, el aprendizaje es progresivo y se centraba en lo básico y era impartida con fines religiosos. Autores principales: Comenio y Herbart
   6. Conductista 1930
      1. Basado en corriente psicológica que estudia la conducta y el comportamiento humano. El objetivo principal es lograr cambios estables en la conducta utilizando estímulos y mecanismos de asociación. La relación docente - estudiantes es asimétrica, docente papel activo y estudiante un receptor de instrucciones. Autores principales: Pavlov, Skinner
   7. Cognitivo 1960
      1. Derivado de una corriente psicológica que se especializa en los procesos de la mente y la relación con el conocimiento. Basado en el aprendizaje significativo Ausbel y currículo por espiral Bruner. Relación docente - estudiante activa mediante actuación y observación. Autores principales: Ausbel y Bruner
   8. Humanista 1992
      1. Basado en la implementación de las cualidades humanistas en el contexto educativo, gran relevancia los valores y emociones de un sujeto aplicados a su proceso formativo. El ser humano comprendido en su totalidad. Relación docente - estudiante docente como facilitador y estudiante involucrados en su proceso de formación. Autores principales: Maslow, Allport, Rogers
2. TEORÍAS
   1. De acuerdo con la Unesco existen 9 teorías más influyentes en el aprendizaje https://www.redem.org/9-teorias-de-aprendizaje-mas-influyentes/
3. ENFOQUES

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   • Aprendizaje basado en competencias un enfoque educativo ecléctico desde y para cada contexto    https://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/1522/Los%20enfoques%20educativos%20desde%20el%20dise%C3%B1o%20curricular.pdf?sequence=1
   1. EXPERENCIAL: No se centra en los contenidos, sino en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se enmarca en una lógica de saber hacer, en la que la educación técnica cobra una importancia especial. Esta formación no se pregunta sobre el porqué de determinada acción, sino que la misma se aprende desde el cómo con procesos de repetición constante. El aprendizaje no se da a partir de la reflexión o la memorización de información, sino en las prácticas repetitivas que permiten a cada sujeto volverse operario de determinada área.
   2. ACTITUDINAL: Para este enfoque lo fundamental es que el estudiante se sienta pleno desde sus características personales (Barrio, 2013). La preocupación de quien diseña el currículo consiste en asegurar que los estudiantes tengan la posibilidad de sentirse reconocidos desde su diversidad, motivados a aprender, felices con ellos mismos y vean en el proceso de formación una significativa oportunidad para fortalecer su formación personal (Hansen, 2001; 2002). La educación se centra en procesos pedagógicos que trascienden las lógicas en torno a la información, para asegurar que el estudiante se sienta bien.
   3. ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS: La realidad en la cual se desempeñan los estudiantes es muy variada (Deutsch, 2002), por lo cual no se pueden prever todas las situaciones que se llegarían a presentar en determinado contexto educativo (Kemmis, 1993). No obstante, sí es posible pensar en los elementos fundamentales que dotan a los estudiantes de herramientas para hacer derivaciones en retos concretos de la realidad. La ventaja del enfoque se encuentra en la optimización del proceso de formación, desde contenidos fundamentales que permiten abordar una multiplicidad de realidades más allá de las paredes de la escuela
   4. CONDUCTUAL: Este enfoque es útil para enseñar prácticas técnicas que requieren estándares de desempeño específicos desde la actitud (Zambrano, 2005). Para esto, adopta el principio del estímulo y la respuesta, en el cual si quien aprende es estimulado, este responderá hacia el objetivo que se pretende alcanzar.
   5. COGNITIVO: no busca solo transmitir una gran cantidad de contenidos, sino abordar unos enfoques fundamentales que permitan que el estudiante cuestione, valore y genere conclusiones para su propia realidad (Wallas, 2005) El abordaje de los contenidos no debe darse por parte del docente de manera exclusiva, sino que puede darse a través de la lectura de materiales bibliográficos antes de la clase, los estudiantes desde su propia realidad y experiencias puede analizar y proponer.
   6. CONSTRUCTIVISTA: Para este enfoque se deben tener en cuenta las competencias desde los contenidos, las habilidades y las actitudes para dotar de sentido de utilidad al proceso de formación. El aprendizaje se da mediante validación social permite que los procesos de aprendizaje se contextualicen para realidades concretas
   7. APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (ABC): vincula de manera dinámica los contenidos, las habilidades y las actitudes, por lo cual se plantea actualmente como uno de los enfoques más completos para los procesos de formación; “una de las orientaciones del diseño curricular en la actualidad es su enfoque por competencias, como parte de las tendencias actuales de la educación superior y la vinculación universidad-sociedad” (Vidal y Pernas, 2007, p. 2) Esta ligado a la formación integral desde el saber -saber, saber, hacer y saber- ser
   8. TRADICIONAL: Implementado con el fin de transmitir información que determina un sujeto o una institución específica (Ríos, 2006). Los objetivos educativos son generales, extensos y amplios, la información es poco procesada y la evaluación reproductiva es para comprobar la memorización de los conceptos