Fichas para estudiar Acuerdo 442 de la EMS

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Educación media superior
Rosa Martinez
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Rosa Martinez
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Acuerdo 442. Establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de diversidad
Una COMPETENCIA es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. El Marco Curricular Común, está delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: * Competencias Genéricas ** Competencias disciplinares básicas o extendidas. *** Competencias profesionales básicas o extendidas.
Competencias Genéricas. Son clave al aplicarse en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; transversales, relevantes a todas las disciplinas académicas; y transferibles porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. Competencias Disciplinares (Básicas y extendidas). Se desarrollan en un campo disciplinar específico y permiten el dominio más profundo de éste. Se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual. Hay dos niveles de complejidad: BÁSICO compuesto por conocimientos que todos los alumnos tendrían que dominar y EXTENDIDO que serán de mayor amplitud o profundidad que el básico.
Competencias Profesionales (Básicas y extendidas). Se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Hay dos niveles de complejidad: BÁSICO compuesto por conocimientos que todos los alumnos tendrían que dominar y EXTENDIDO que serán de mayor amplitud o profundidad que el básico. En el contexto social de la Educación Media Superior (EMS), los individuos egresan en edad de "ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos", y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
La Reforma Integral de la EMS contempla cuatro ejes: 1. Un MCC con base en competencias. II. Oferta educativa de la EMS. III. Mecanismos de gestión de la Reforma. IV. Certificación complementaria del SNB ...
Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS. ---> Los elementos que se observan en la EMS son: - Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias. - Flexibilidad y enriquecimiento del currículo (tendencia a eliminar secuencias rígidas) - Programas Centrados en el aprendizaje
Principios Básicos de la Reforma Integral de la EMS ---> 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. El conjunto del tipo educativo debe avanzar en una misma dirección para alcanzar estándares comunes que definan al SNB.
2. Pertinencia y Relevancia de los planes y programas de estudio. Los planes y programas de estudio deben atender las necesidades de "pertinencia" (cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno) personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. La relevancia asegura que los jóvenes aprendan aquello que conviene a sus personas y a la sociedad que les rodea. Transito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La portabilidad de estudios brinda la posibilidad a los jóvenes de llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes.
Mecanismos de gestión de la Reforma. La Reforma para crear el SNB se basa en la creación y adopción del MCC por parte de subsistemas y modalidades (escolarizada, no escolarizada y mixta) de la EMS. Se acompaña de medidas de fortalecimiento del desempeño académico de los alumnos. ---> * Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. * Formulación y actualización de la planta docente. * Mejorar las instalaciones y el equipamiento. * Profesionalizar la gestión. * Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.

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