CORRIENTES PEDAGOGICAS

Nós do fluxograma

• TIEMPO

• NOMBRE

• REPRESENTANTES

• TEORIAS DE ESAS CORRIENTES

• TEORIAS DE LA ENSEÑANZA

• CARACTERISTICAS

• CONTEXTO HISTORICO

• MODELOS

• ROL DEL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE

• PRINCIPIOS

• CURRICULO

• CRITICA

• PEDAGOGIA TRADICIONAL

• AEMPIEZA A GESTARCE EN EL SIGLO XVIII

• ENFOQUES

• JAN AMOS COMENIUS 1592-1670

• LA ENSEÑANZA ES TRASMITIDA AL NIÑO Y NO HAY INTERACTIVIDAD ENTRE LOS DOS

•  ESCUELA MATERNA, ESCUELA LATINA O GIMNACIO (JAN COMENIUS)

• EVALUACIÓN REPRODUCTIVA ESTUDIANTE PAPEL PASIVO ESCUELA CENTRO DE ENSEÑANZA EXPOSICION VERBAL GRAN VOLUMEN DE IMFORMACION ENSEÑANZA MEMORISTA  

• EPOCA FEUDAL PARA LOS SIGLOS XII Y XIII SURGE LA ECOLASTICA QUE SE ENCARGABA DE  RECONCILIAR LA CIENCIA CON LA RELIGION

• El Modelo de transmisión ó perspectiva tradiciona

•   EL ESTUDIANTE PASIVO EL MAESTRO ACTIVO

• El primero es un enfoque enciclopédico  El segundo enfoque es el comprensivo,

• PRINCIPIO DE AUTORIDAD PRINCIPIO DE ADAPTACION PRINCIPIO DE ACTIVIDAD PRINCIPIO DE MOTIVACION

• PEDAGOGIA SOCIO-CRITICA

• SURGE DESPUES DE LA GUERRA MUNDIAL EN 1943

• THEODOR W. ADORNO HERBER MARCUSE MARX HORKHEIMER J. HABERMAS

• Esta praxis implica participar en un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión, y de nuevo a la teoría. Transformación social es el producto final de la praxis a nivel colectivo. Las ideas de Antonio Gramsci, pensador marxista italiano y político, también influyeron en el concepto de desarrollo.

• Henry Giroux hace una observación a la enseñanza tradicional, más específicamente a la enseñanza tradicional de la lectura y la escritura, la cual ha estado dominada por procesos que la han convertido en una pedagogía puramente procesual y de miras estrechas. 

• Mantenimiento de los princiupiops de razòn y emansipación. Emancipacion del individuo . Formación centrada a desarrollar preocesos. derecho a la diferencia y singularidad del estudiante

• PROFESOR MEDIADOR ESTUDIANTE ACTIVO

• SE INSERTA UNA TENDENCIA IMTERESTRUCTURANTE BUSCA CREAR UNA PEDAGOGIA LIBERADORA DEFINE AL APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DE ESTRUCTURAS  

• Henry Giroux hace una observación a la enseñanza tradicional, más específicamente a la enseñanza tradicional de la lectura y la escritura, la cual ha estado dominada por procesos que la han convertido en una pedagogía puramente procesual y de miras estrechas. 

• PRIORIZA LAS NECESIDADES, INTERESES Y PROBLEMATICAS DEL ENTORNO INMEDIATO. EL DOCENTE ES CAPAZ DE INNOVAR.  Y VINCULA A LOS ESTUDIANTES EN LA INVESTIGACION  

• VELAR POR LA FORMACION DE UN HOMBRE LIBRE Y AUTONONOMO A TRAVES DEL TRABAJO COOPERATIVO.

• ESCUELA NUEVA O ACTIVA

• APARECE EN EUROPA Y ESTADOS UNIDOS A FINALES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XX COMO MOVIMIENTO DE RENOVACION PEDAGOGICA

• Maria Montessori Johan Pestalosi Adolphe Ferriere Jean Piaget

• LA EDUCACION TIENE COMO FIN HACER DE UN HOMBRE U SER LO MENOS IMPERFECTO POSIBLE(QUINTILLIANO) LA EDUCACION ES EL DESARROLLO ARMONICO DE LA PERSONALIDAD(ROSSEAU) DESPUES DE ANALIZAR LA EDUCACION, CONCLUYO QUE ES UN PROCESO DE DESARROLLO

• DOCENTE GUÍA, ORIENTA Y ACOMPAÑA EL PROCESO. MÉTODOS ACTIVOS: 1- CENTROS DE INTERÉS 2- PROYECTOS. 3- INVESTIGACIÓN 

•   DESPLAZAMIENTO RADICAL DEL ROL DOCENTE HACIA EL ALUMNO.  DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. REVALORIZA LA MOTIVACIÓN. LIBERACIÓN DEL INDIVIDUO. DESARROLLO DE LA EFECTIVIDAD CREADORA. FORTALECIMIENTO DE LA COMUNICACIÓN INTER - AULA 

• TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y DERMOGRÁFICAS.

• ALUMNO ACTIVO, DOCENTE PASIVO.

• CERRADO

• UNIDIRECCIONAL

• ABIERTO

• FLEXIBLE INNOVADA

• ABIERTO

• ESPONTÁNEO EN LA ENSEÑANZA.

• LA ESCUELA RESPETA AL INDIVIDUO LOS ESTUDIOS SON INNATOS AL ESTUDIANTE EDUCACION TRATO IDENTICO A AMBOS SEXOS COMPETENCIA DEBE SER REMMPLAZADA POR LA COOPERACION

• ENFOQUE METODOLOGICO ENFOQUE ACTIVISTA

• ESCUELA TECNOCRATICA

• MEDIADOS S XX  

• WATSON   SKINNER  PAVLOV   THORNDIKE   TOLMAN   GUTHRIE  HULL

• COMO RESULTADO DE LA ASOCIACIÓN ESTÍMULO RESPUESTA. APRENDER ES LOGRAR CAMBIOS OBSERVQBLES Y MEDIBLES EN LA CONDUCTA. 

• BASADA EN LA INSTRUCCIÓN CON LA FINALIDAD DE LOGRAR CAMBIOS DE CONDUCTA EN EL ALUMNO. EL DOCENTE GUÍA  Y CONDUCE EL APRENDIZAJE

• 1HISTORICISMO- 2FORMALISM0. 3CIENTIFICISMO.

• FORMA CIENTÍFICA DE TRABAJO EDUCATIVO

• CONDUCTISTAS                          (SE MIDEN POR LA CONDUCTA)

• ALUMNO PASIVO, DOCENTE ACTIVO

• LA EDUCACION ESTA RELACIONADA CON EL ACONTECER SOCIAL

• CERRADO

• VISIÓN REDUCCIONISTA DE LA EDUCACIÓN. NO TIENE EN CUENTA LA REALIDAD Y CONTEXTO DEL ALUMNO. SE PRIORIZA EL RESULTADO Y NO EL PROCESO

• conductista

• ESCUELA SOCIOCRITICA

• MEDIADOS S XX (DÉCADA DEL 80 EN ADELANTE) CUESTIONA TANTO A LA ESCUELA NUEVA, TRADICIONAL COMO LA TECNOCRÁTICA

• PIAGET, AUSUBEL VYGOTSKY  BRUNER FEUERSTEIN MORÍN FREIRE

• APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS. APRENDER SUPONE MODIFICAR Y ENRIQUECER ESQUEMAS DE PENSAMIENTO

• LA ENSEÑANZA SE SUBORDINA AL APRENDIZAJE. CONSISTE EN AJUSTARSE CONSTANTEMENTE A LOS PROGRESOS, DIFICULTADES Y BLOQUEOS QUE EXPERIMENTA EL ALUMNO EN LOS PROCESOS DE CONTRUCCIÓN. PRAXIS: INSVESTIGACIÓN - ACCIÓN

• ENSEÑANZA BAJO UN CLIMA HUMANÍSTICO Y DEMOCRÁTICO. HISTORICISTA. INDIVIDUAL, NACIONAL Y UNIVERSAL.

• Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar, escolar; en el proceso educativo y el el aprendizaje en particular. este modelo pedagógico postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón,

• PROGRESIVO Y SECUENCIAL IMPULSADO POR EL APRENDIZAJE

• ALUMNO ACTIVO DOCENTE ORIENTA Y GUÍA EL PROCESO

• LA ESCUELA RESPETA AL INDIVIDUO COMPETENCIA DEBE SER REMMPLAZADA POR LA COOPERACION

• ABIERTO

• ESPONTÁNEO EN LA ENSEÑANZA.  

• CIENTIFICO- TECNICO POLIFACETICO Y POLITECNICO

• PEDAGOGIA conductista o TECNICISTA

• Se desarrollo en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo XX durante la II Guerra Mundial- Europa Occidental y el Este de Japón

• JAMES WATSON IVAN PAVLOV BURRHUS SKINNER EDWAR LEE

• Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente

• Mantenimiento de los princiupiops de razòn y emansipación. Emancipacion del individuo . Formación centrada a desarrollar preocesos. derecho a la diferencia y singularidad del estudiante

• sin modelos

• Busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje • Efectividad del aprendizaje. • Aplicación del conocimiento organizado o científico a la resolución de problemas prácticos • Lograr individuos aptos como “Recursos Humanos” para el mercado laboral • Creación y experimentación de entornos virtuales de enseñanza

• FIJACION Y CONTROL DE LOS OBJETIVOS Y FORMULADOS CON PRECICION Y REFORSADOS MINUCIOSAMENTE

• DETERMINAR EL LOGRO DE OBJETIVOS CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS INTRUCCIONALES AVANCE DE LOGRO DETERMINANTE

• ALUMNO ACTIVO DOCENTE ORIENTA Y GUÍA EL PROCESO

• FORMACION DE LA CONDUCTA FIJACION DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTOS TECNICAS DESTREZAS

• ABIERTO

• BILATERAL INTERACTIVA

•   METAFORA BASICA EL CURRICULUM LOS OBJETIVOS  LA EVALUACION LA ENSEÑANZA CONTENIDOS LA MOTIVACION     

• PEDAGOGIA PERSONALIZADA O COGNITISTA

• Surgió como corriente psicológica en los años 1950 y 60 como reacción al conductismo. La principal discrepancia con éste es el acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra.

• Jean Piaget Jerome Bruner David Ausubel Robert Gagné Howard Gardner Lev Vigotsky Erick Erickson 

• Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.

• El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

• La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información

• La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relación entre la acción y el aprendizaje, y considera que la resolución de problemas dependerá de cómo estos sean presentados en una situación concreta, ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.

•  PIAGET ,VIGOTSKY: considera que las experiencias sociales son el fundamento esencial del aprendizaje. AUSUBEL ,BRUNER: Propone una teoría de la instrucción que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada con mejorar más bien que con describir el aprendizaje.

• ALUMNO ACTIVO DOCENTE ORIENTA Y GUÍA EL PROCESO

• ADQUISICION ORGANIZACION USO DEL CONOCIMINETO

• ABIERTO

• BILATERAL INTERACTIVA

• MEMORIA SOLUCION DE PROBLEMA SIGNIFICADO COMPRENCION Y PRODUCCION

• CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO

• SE ORIGINA EN ALEMANIA EN EL SIGLO XVIII

• EMMANUEL KANT JON DEWEY JEAN PIAGET VYGOSTKY

• TEORIA PSICOGENETICA(JEAN PIAGET) CONOCIMIENTO CO-CONSTRUIDO CIMENTANDO MODELANDO DESVANECIENDO      

• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(DAVID PAUL) TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE(BANDURAS) EL CONOCIMIENTO ATRAVES DEL DESCUBRIMIENTO(JEROME SEYMORE)

• TOMA COMO PUNTO DE PARTIDA SABERES PREVIOS CONFRONTA LO CONOCIDO CON LO NUEVO POR CONOCER PROMUEBE LA SOLUCION DEL CONFLICTO COGNITIVO DESARROLLA LA AUTONOMIA Y LA CAPACIDAD CRITICA LOS APRENDIZAJES SON UTILES PARA TODA LA VIDA

• SE CREE QUE SOCRATES FUE EL PRIMER CONSTRUCTIVISTA. ESTA SURGE EN ALEMANIA CON IMMANUEL KANT

• SOCIAL PSICOLOGIA Y FILOSOFICA

• ESTUDIANTE AUTONOMO DOCENTE GUIA

• ESTUDIANTES CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO LOS ESTUDIANTES CONSTRUYEN SU CONOCIMINETO LOS ESTUDIANTES APRENDEN EN SU ENTORNO NATURAL    

• ABIERTO

• INTERACTIVA SOCIAL

• REFLEXIVO BASADO EN CONOCIMIENTOS PREVIOS CONTRUIR SU PROPIO CONOCIMIENTO

• PEDAGOGIA HISTORICA SOCIAL

• La Pedagogía Social, como teoría o disciplina científica, es muy moderna. Surgió a fines del siglo XIX con la obra de Paul Natorp, 

• Adolf Diesterwerg (Alemania 1790-1866

• La primera diferencia entre la Pedagogía Social y la Psicología Social radica en que la primera es un saber pedagógico que estudia la conducta social y la segunda un saber psicológico que investiga y estudia la vertiente educativa de las interrelaciones humanas, es decir, la Educación Social.

• La pedagogía social la concibe como un saber práctico y como un saber teórico, síntesis entre el conocimiento del hombre que alcanza la filosofía, en tanto que reflexión crítica acerca de la cultura, y la idea de comunidad como fin regulador de la acción educadora. Considera que la elevación a la comunidad es una ampliación del yo hasta el nosotros, educación de la voluntad sobre la base de la comunidad:” en esto consiste la pedagogía social” propone que “todo  individuo ha de ser trabajador de la cultura y todo trabajador ha de estar dotado de una conciencia cultural.

• Negociar las soluciones con los estudiantes. Es un educador, que ayuda a la gente a dar pasos hacia el cambio desde el respeto y sin imponer la solución. Es un agente de cambio social y personal. Es un coordinador que ayuda a los grupos sociales problemáticos a coordinarse en la búsqueda de soluciones. Es un comunicador, promueve el diálogo y la solución entre la gente. Es un organizador, de la comunidad y sugeridor de proyectos y estrategias.

• Platón y Aristóteles, teniendo como factores importantes en la vida griega una mentalidad abierta, una alta sensibilidad social y un desarrollo urbanístico, consideran que no existe diferencia entre estado y sociedad, ni entre pedagogía y política, aunque si reconocen una estrecha relación entre filosofía y pedagogía

• El ser humano debe ser autónomo y autodeterminado. La convergencia entre Pedagogía Social y Trabajo Social. La formación se refiere al desarrollo y maduración de capacidades físicas, psíquicas y espirituales.  

• ESTUDIANTE AUTONOMO DOCENTE GUIA

• Se amplia su objeto y se clarifica el concepto de pedagogía social. Se abren campos profesionales para los pedagogos y educadores sociales. Se consolida y desarrolla la educación preventiva. Se fortalece la actividad pedagógica orientada a la reinserción social de sujetos marginados, inadaptados o en conflicto.  

• cerrado

•  EL SER HUMANO ES SOCIAL Y POR ENDE NECESITA FORMAR PARTE DE UN GRUPO PARA DESARROLLARCE

• REFLEXIVO SOLUCION DE PROBLEMAS

• PEDAGOGIA CRITICA

• ENCUENTRA SUS INICIOS DENTRO DEL CONTEXTO DE LA ESCUERLA FRANKFURT

• PAULO FREIRE MICHAEL APPLE HENRY HIROUX PETER MCLAREN

• ES DEFINIDA COMO UNA FORMA DE BUSQUEDA DE INDAGAR DE LOS CONCURSANTES ATRAVES DE SUS EXPERIENCIAS ES DECIR AUTOREFLEXIVA

• Las pedagogías críticas asentadas en la ciencia social crítica y en el pensamiento contestatario de América Latina, van a situar a la educación de conocimiento como inherente a ella y por lo tanto a ese proceso. ).

• SU CARACTERISTICA PRINCIPAL NO ES LA CRITICA SU LEMA PRINCIPAL ES ENSEÑAR A APRENDER ASIMILACION EFICIENTE DE CONOCIMIENTO

• Las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por la crítica que emerge de esta postura pedagógica. Las pedagogías críticas son una relación constante entre teoría y práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar crítico en la sociedad., las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por la crítica que emerge de esta postura pedagógica. .

• CRITICA A LOS ENTORNOS SOCIALES QUE CONVERGEN CON LA VIDA Y LA ESCUELA DESARROLLO DEL CARACTER REFLEXIVO

• ESTUDIANTE AUTONOMO DOCENTE GUIA

• PARTICIPACION COMUNICACION  HUMANIZACION TRANSFORMACION  CONTEXTUALIZACION

• CERRADO

• CRITICA SU ENTORNO PARA MEJORAR,DESARROLLANDO UNA ACTITUD CRITICA REFLEXCIVA

• CRITICO REFLEXIVO SOLUCION DE PROBLEMAS