Evaluación Diagnóstica

Nós do fluxograma

• Evaluación  Diagnóstica

• Diagnosticar: Formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses.

• Según, Pérez R. (1997), la evaluación precisará del diagnóstico para la realización de: “Pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada, además, para personalizar el proceso educativo con objetivos adecuados de nivel y de campo, las técnicas de motivación, las actividades o la metodología.”

• 1- No se les asigna una nota a los resultados obtenidos. 2- Tenermuy claro el objetivo de la evaluación. 3- Actividades individuales o grupales. 4- La información obtenida no es exclusiva del docente. 5- Tiene carácter técnico, científico y preventivo. 6- Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la práctica educativa. 7- Se puede aplicar en los distintos ámbitos de intervención pedagógica: académica, socioafectiva, psicomotora. 

• Propone establecer el grado de dominio que posee el estudiante con relación a las conductas correspondientes a los objetivos de aprendizaje de un curso o unidad de enseñanza. Según Brenes (2006:34), para la evaluación diagnóstica se deben contemplar las siguientes fases de análisis de dicho proceso:

• Características de la evaluación diagnóstica

• Etimológicamente: se refiere al conocimiento que permite discernir y distinguir. El carácter diagnóstico de la evaluación admite analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de hacer.

• ASPECTOS COGNOSCITIVOS

• Dimensión biológica

• Según García (1995:50) la evaluación diagnóstica se divide en 3 dimensiones

• Se puede destacar la historia prenatal y postnatal, el desarrollo del lenguaje y motor, problemas de salud en general, la madurez biológica y el crecimiento.

• Dimensión psicológica

• Dimensión cognitiva

• - Las actitudes - Los intereses - Las motivaciones

• Debemos seguirle de inmediato el tratamiento pedagógico o de otra índole, requerido para que la situación inicial sea la propicia al aprendizaje que se emprenderá, ajustando las estrategias de enseñanza de acuerdo con el nivel de entrada de los estudiantes,

• 1. Determinación de objetivos 2. Planeamiento y diseño de instrumentos 3. Administrar los instrumentos de medición 4. Obtención de puntuaciones 5. Análisis de los resultados e interpretación de la información 6. Toma de decisiones

• ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS

• Son experiencias transversales que deben desarrollar todos los docentes, por lo cual como proceso que es, necesita formas de evaluación adaptadas a dicha naturaleza.

• 1. La madurez 2. La normalidad: 3. La adaptación ambiental

• ASPECTOS PSICOMOTORES

• Conductas motrices: el equilibrio, la coordinación dinámica general y coordinación viso-manual.

• Conductas neuromotrices: están ligadas a la madurez del sistema nervioso.

• Conductas perceptivo-motrices: están ligadas a la conciencia y a la memoria.

• Instrumentos y técnicas

• Validez: ¿se está midiendo lo que se piensa qué se está midiendo?

• Confiabilidad:  Seguridad, consistencia, predictibilidad, exactitud.

• Instrumentos

• Escala de calificación:  1. Escala numérica 2. Escala gráfica 3. Escala gráfica descriptiva

• Lista de Contro o Verificación

• Pruebas no estandarizadas

• Rúbricas o Guías de Evaluación

• Registro Anecdótico

• TÉCNICAS

• Ayudan al docente a profundizar en el desenvolvimiento del estudiante y para verificar la forma en que se evidencian las habilidades cognitivas, actitudinales, valores propuestos, destrezas y competencias.

• 1. La Autoasesoría 2. Reporte semanales 3. Perfiles de personajes admirables 4. Recordar, Resumir, Preguntar, Conectar y Comentar 5. La observación 6. Encuestas, Cuestionarios y/o Entrevistas 7. El Diario del Docente 8. Portafolio