Evaluacion del aprendizaje y para el aprendizaje- Reinventar la evaluacion en el aula- Tiburcio Moreno Olivos

capitulo 1- Evaluacion del aprendizaje y para el aprendizaje.
1. Desarrollo de la perspectiva de excelencia en la evaluacion
  1. la evaluacion esta orientada a la mejora de la escuela para ello:
    1. Articulacion de estandares
    2. Transformaciones de expectativas en evaluacion
    3. Rendicion de cuentas por parte de los educadores
2. Una vision distorsionada de la evaluacion
  1. La evaluacion debe tener dos propositos
    1. Informar para la toma de decisiones
    2. Motivar para el aprendizaje
3. Una vision mas potente para la evaluacion
  1. Los profesores evaluacion para el aprendizaje ellos hacen esto para:
    1. Comprender y articular el beneficio de la enseñanza
    2. Informar a los alumnos sobre las metas de sus aprendizajes
    3. Favorecer el conocimiento de evaluacion
    4. Usar la autoevaluacion para la confianza en si mismo en los alumnos
    5. la evaluacion para la retroalimentacion de conocimientos
    6. Ajustar continuamente la enseñanza
    7. conducir a los alumnos a la autoevaluacion
    8. Involucrar activamente a los alumnos en la comunicacion con los docentes
4. Balancear la evaluacion del aprendizaje y para el aprendizaje
  1. Hoy dia se tiene mayor conciencia en:
    1. segun el constructivismo: el conocimiento no se recibe de forma pasiva ni es mecanicamente reforzada sino que se produce por un proceso activo de dar sentido.
    2. no se denotan todos los aspectos de aprendizaje en una evaluacion
    3. restracciones metodologicas que no se han logrado superar
5. concepto de aprendizaje
6. Enfoque de aprendizaje
  1. Enfoque de aprendizaje profundo
    1. Intencion de desarrollar una comprension ´personal
    2. interaccion activa con el contenido particuarmente al relacionar nuevas ideas,con conocimientos previos y experiencias
    3. Ideas unidas entre si, especialmente para integrar principios
    4. Evidencias relativas a las conclusiones
  2. Enfoque de aprendizaje superficial
    1. Intencion de ser capaz de producir el contenido segun sea necesario
    2. Aceptacion pasiva de ideas e informacion
    3. fata de reconocimientos de principios orientadores o patrones
    4. Aprendizaje centrado en los requerimientos de evaluacion
7. Aprendizaje para toda la vida
  1. lo verdaderamente valioso es que el individuo desarrolle competencias que le permitan identificar patrones o esquemas generales que despues pueda transferir a otros contextos distintos y cambiantes
8. Convertirse en un asesor
  1. Los alumnos no han sido sujetos de evaluacion, solo han respondido pruebas a las cuales los docentes juzgan como importantes
  2. La meta debe ser siempre que los alumnos aprendan a juzgar lo que constituye un buen trabajo y darles oportunidades para practicar esta habilidad.
9. Evaluacion del aprendizaje
  1. Hoy dia hay muchas evaluacion del aprendizaje y lo que realmente hace falta son evaluaciones para el aprendizaje
  2. La prioridad e la evaluacion debe ser que las evaluaciones de y para el aprendizaje sean precisas en la descripcion del logro del alumno sean empleadas en beneficios de este
10. Perspectivas internacionales de la evaluacion para el aprendizaje
  1. Los docentes en su faceta de evaluadores disponen de una serie de recursos tanto cognitivos como sociales que le permiten comprender mejor la complejidad del proceso enseñanza-aprendizaje
  2. como campo de investigacion se refleja en la aparicion de un nuevo discurso que enfatiza planteamientos como:
    1. Evaluacion interactiva
      1. Proceso natural de informacion sobre lo que ocurre, que utiliza multiples recursos,sin plentear necesariamente procedimientos formales de evaluar
    2. Evaluacion alternativa
      1. La evaluacion autentica agrupa todo un conjunto de alternativas a la evaluacion tradicional, donde la respuesta no esta limitada a la eleccion de una alternativa, y en contexto es significativo
    3. Evaluacion formativa y sumativa
      1. la sumativa es aquela catalogada como el producto final de lo aprendido y la formativa aquella empleada por los docentes para confirmar lo obtenido del proceso de enseñanza aprendizaje
11. Beneficios del balance entre la evaluacion del aprendizaje y para el aprendizaje
  1. en este tipo de velauciones ambas partes gana,el alumno cual consigue sus metas a lograr y el docente cual consigue obtener resultados del ´proceso que lleva con sus aprendices
Capitulo 2 Posturas epistemologicas frente ba la evaluacion y sus implicaciones en el curriculum escolar
1. La evaluacion como tecnologia
  1. Estas nuevas pruebas se pueden emplear para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, brindar retroalimentacion a los alumnos y a los profesores, y para mejorar la educacion en general.
  2. Los modos de evaluar alternativos presentan un laberinto de problemas tecnicos entre los cuales se destacan
    1. Requieren tiempo
    2. Plantean dudas de veracidad
    3. A veces son dificiles de separar del proceso de enseñanza aprendizaje
    4. a menudo no estan bien descritos
    5. Suelen pensar que los docentes estan bien capacitados para ellos
2. La evaluacion como practica cultural
  1. Desde esta perspectiva la evaluacion pertenece al ambito practico, lo que quiere decir que se situa a la interaccion humana y que este relacionada con la interaccion profesor-alumnos
    1. este tipo de enfoque influye tambien en la forma de mirar la evaluacion
3. La evaluacion como practica socio-politica
  1. En este se revisa la historia de la evaluacion porque su geneologia permite analizar como hacer uso de los examenes , formando a traves del tiempo una practica socio.politica
    1. El docente en su faxeta de evaluador, se asume como un intelectual critico, que analiza, interpreta y cuestiona el proyecto formativo, prima un interes constitutivo del conocimiento emancipador
Capitulo 3. el papel de la motivacion y retroalimentacion en la evaluacion
1. La evaluacion como fuente de motivacion para aprender
  1. Factor importante de la evaluacion es la motivscion que puede producir en los evaluandos. aquello que hace mas efectivo el aprendizaje es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de evaluacion
2. Evaluacion y confianza en el alumno
  1. Los alumnos conseguiran el exio academico solo si ellos en realidad desean tenerlo y si se sienten capaz de conseguirlo
3. Motivacion e importancia de la retroalimentacion
  1. El aprendizaje o es solo un ejercicio cognitivo: implica a la persona en su totalidad
  2. La retroalimentacion ofrecida en forma de recompensa o calificaciones aumenta la implicacion del ego en lugar de la participacion de la tarea
4. Algunas consecuencias imprevistas
  1. Los estudiantes al notar notas imprevistas o desafios muy fuertes desertan
  2. Estas son las evaluaciones que realmente nutren las decisiones cotidianas que guian el aprendizaje y que motivan a los aprendices a creer o a perder la confianza y negar su propio potencial academico
Capitulo 4. Evaluacion formativa y sumativa: Algunos desafios
1. El ambiente de aprendizaje: Rolas y expectativas
  1. El ambiente de aprendizaje es un componente fundamental para el cambio de la evaluacion , si queremos proyectar un tipo de ambiente debemos ser conscientes requiere tambien una nueva culttura de aula, la cual puede ser desconocida y desconcertante para los profesores y alumnos
2. ¿ que es la evaluacion formativa?
  1. Es un proceso sistematico para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje
  2. Nuevo enfoque en la formacion formativa
    1. este cumple con dos propositos, certificar y ayudar al aprendizaje
  3. Si se emplea efectivamente , puede proveer a los profesores y a los alumnos de la informacion que necesitan para avanzar en el aprendizaje
  4. Hay evidencias empiricas , de que la evaluacion formativa, y posiblemte las evaluaciones periodicas, son efectivas en la mejora del logro del alumno
3. El conocimiento y habilidades que los profesores necesitan
  1. los cuatro conocimientos basicos que necesita el docente
    1. 1-conocimiento del campo disciplinar
    2. 2- conocimiento del contenido pedagogico
    3. 3- conocimiento del aprendizaje previo de los alumnos
    4. 4-conocimiento de la evaluacion
  2. Las cuatro habilidades que necesitan los docentes
    1. 1- crear en el aula condiciones que permitan una evaluacion exitosa
    2. 2- enseñar a los alumnos a evaluar su propio aprendizaje y al de otros
    3. 3- Interpretar la evidencia
    4. 4- Ajustar su enseñanza al vacio de aprendizaje del educando
4. ¿ Como se puede mejorar la evaluacion formativa ?
  1. como el lector puede advertir,practicarla no es sencillo, por lo tanto el profesor debe proveerse de un conjuntode orientaciones que le permitan gradualmente un cambio
5. Procedimientos para la evaluacion formativa
  1. Interrogatorio
  2. Autoevaluacion y coevaluacion
Capitulo 5. Metodos y tecnicas de evaluacion cuantitativa
1. Los metodos y tecnicas de evaluacion dependen del sentido y la forma que se le de a la evaluacion
  1. Tecnicas de evaluacion empleadas frecuentemente por los profesores
    1. Tecnicas de recogida de datos
      1. la recogida sistematica de datos debe servir para fundamentar el juicio del evaluador
    2. La observacion
      1. consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros
      2. participante
      3. no participante
    3. La entrevista
      1. Conversacion intencional
        Tipos de entrevista
        Formal
        Estructurada
        semiestructurada
        libre o abierta
        Informal
        aunque no tiene estructura a seguir, perte recoger informacion relevante
    4. la encuesta
      1. obtener informacion de u tema, situacion o problema que se aplica a a traves de cuestionarios orales o escritos
    5. Trabajos del alumno
      1. incluye todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que los alumnos realizan en el aula
    6. Evaluacion Alternativa
      1. la llevan a cado los evaluadores profesionales, quienes tambien son expertos en el tema, por lo menos con niveles de experiencias similares al del profesor que enseña
    7. los portafolios
      1. bitacora del proceso del estudiante en la enseñanza-aprendizaje
    8. las exposiciones
      1. Demuestran destrezasm y competencias del educando
  2. Instrumentos de evaluacion
    1. Examenes
      1. Los tradicionales
    2. El anecdotario
      1. Diario donde se anotan datos del alumno y actividades que han logrado
    3. lista de control
    4. Cuestionarios
    5. Diario
    6. Grabacion
    7. Rubricas
capitulo 6. De la evaluacion convencional a la evaluacion de competencias
1. Formacion por competencias
  1. lo esencial de ello es el contexto
    1. Contextualizado
      1. Actualmente el curriculum esta regidos por referentes porcompetencias de aprendizajes, ya es muy comun, ha resurgido
2. Evaluacion por competencias
  1. la comprension dependera de conocer previamente aquel marcoen el que la propuesta se hace comprensible y en el que adquiere el sentido
3. metodos e instrumentos
  1. de notas y apuntes
  2. Resolucion de problemas
  3. Escribir para aprender
  4. simulaciones
  5. Proyectos
  6. aprendizaje cooperativo
  7. Incidentes criticos
capitulo 7, consideraciones eticas en la evaluacion
1. la enseñanza y la evaluacion no son tareas neutrales, se trata de procesos que tienen un fuerte componente politico-idiologico y etico-moral, que inevitablemente afecta la vida de las personas implicadas
2. Etica y metodologia
  1. los evaluadores deben replantarse criticamente los sistemas de evaluacion que ponen en marcha, los metodos para recoger datos e instrumentos
3. la importancia del dialogo
  1. inclusion
  2. Dialogo
  3. deliberacion
4. Condiciones para la legitimidad moral de la evaluacion
  1. la evaluacion educativa como conjunto de juicios impuestos por una persona sobre otra
  2. Algunas omisiones eticas de la evaluacion
    1. las cuestiones eticas en la evaluacion se han destinado a la competencia de los desarrolladores, de las pruebas, a los administrativos, al derecho de la privacidad y confidencialidad del evaluando
5. El papel de la etica en la conducta profesional evaluadora
  1. El comportamiento etico acaba siendo mas una cuestion de equilibrar principios contradictorios que de seguir sin mas un conjunto de normas
6. Pautas eticas y codigos para maestros
  1. aquello que los profesores hace:
    1. Conocen obligaciones, esfuerzos, intereses, necesidades de aprendizaje
    2. Manejan informacion, datos y procedimientos
    3. usan informacion, datos y descripciones
    4. Controlan notas y reportes personales
    5. proporcionan atencion independiente a las diferentes culturas
    6. Analizan, revelan y resuelven conflictos de intereses
    7. cumplen pautas y funcion de evaluador
    8. Participan en la evaluacion
  2. Significa que los profesores pueden
    1. Usar ideas de otros profesores, aprender actividades y de sus propias practicas
    2. ser compensados por su participacion en actividades de evaluacion
  3. El hecho de que se sorlaye el componente etico de la evaluacion no impide que en la practica este siempre presente; este es inherente al proceso
Relexion final
1. La evaluacion no se puede abolir, pero si se puede reformar, solo hay que tener claro el sentido y la direccion del cambio, sino se corre el riesgo de perder el rumbo, y caer en practicas educativas

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