2911421
Paradigma Sociocultural
- Fundador: Vigotsky
- Antecedentes: la idea central de Vigotsky era desarrollar una especie de metateoría
psicológica. Se trabajó en el desarrollo de estudios de investigación como en la
fundación de distintos laboratorios: Histria del desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, pensamiento y lenguaje (1934), Etapas de investigación
inicial, orientada al estudio de la actividad de tipo experimental, etapa de análisis de
los sistemas interfncionales y etapa de estudio del sujeto.
- Objeto de estudio:
la conciencia en
todas sus
dimenciones
- Problemática: explicación sólida
sobre las funciones psicológicas
superiores y la conciencia. Nivel
de aportación real o potencial al
estudio científico sociocultural
de la conciencia.
- Núcleo teórico del programa: las funciones psicológicas
superiores, pueden entendersea través del estudio de la
actividad instrumental mediada, tesis que sostiene las
funciones psicológicas tienen su origen y se desarrollan en
el contexto de las relaciones socioculturalmente
organizada y las funciones psicológicas superiores son
estudiadas a través de la aplicación de un análisis genético.
- Vigotsky estaba interesado en el
estudio de la medición de los
instrumentos psicológicos o signos en
las funciones psicológicas superiores y
en la conciencia.
- Ejemplos: sistemas numéricos para desarrollar
contar, escritura, mnemotecnicas, símbolos
algebráicos, notas musicales de los sistemas de
comunicación y lenguaje oral.
- Se mencionan a los signos, que sirven para
regular las relaciones con los objetos físicos,
asi como para regular nuestras propias
conductas y la de los demás.
- Vigotsky
identifica tres
etapas en el
desarrollo de
los conceptos
espontáneos y
científicos:
- 1) En la clasificación se observa
compilaciones inorganizadas,
agrupaciones de objetos sin ninguna
base común objetiva.
- 2) Formación de clecciones (complejos)
basados en criterios perceptivos objetivos
inmediatos, pero que tienen el problema de
ser inestable. Los seudoconceptos, son las
formas superiores de los complejos.
- 3) Los sujetos frman conceptos
verdaderos. Los conceptos verdaderos son
los conceptos científicos, los cuales se
adquieren a través de la reflexión
- Evolución
psicológica:
- Línea Natural: funciones
psicológicas inferiores,
son producto directo de
una línea natural de
desarrollo, que engloba
aspectos de desarrollo y
maduración.
- Línea cultural: funciones
psicológicas superiores, son
producto de una línea de
desarrollo cultural, donde
intervienen los procesos de
mediación cultural.
- Criterios de las funciones
psicológicas superiores:
regulación voluntaria,
realización consciente de
las funciones psicológicas,
origen social y naturalesa
social, y el uso de signos
como mediadores.
- Internalización: es una serie de transformaciones, que inicialmente representa
una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente,
proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal, esto es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
- Zona de desarrollo rpóximo, tiene doble contexto:
- En el plno de la
enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo psicológico , lo usó como
un constructo entre ambos.
- En el plano de la evaluación del desarrollo
cognitivo, el constructo como instrumento
conceptual para superar las limitaciones de
los instrumentos de la evaluación estática que
sólo permite valorar parcialmente el
desarrollo de los sujetos.
- En el plno de la
enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo psicológico , lo usó como
un constructo entre ambos.
- Internalización: es una serie de transformaciones, que inicialmente representa
una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente,
proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal, esto es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
- Criterios de las funciones
psicológicas superiores:
regulación voluntaria,
realización consciente de
las funciones psicológicas,
origen social y naturalesa
social, y el uso de signos
como mediadores.
- Línea Natural: funciones
psicológicas inferiores,
son producto directo de
una línea natural de
desarrollo, que engloba
aspectos de desarrollo y
maduración.
- Evolución
psicológica:
- 1) En la clasificación se observa
compilaciones inorganizadas,
agrupaciones de objetos sin ninguna
base común objetiva.
- Vigotsky
identifica tres
etapas en el
desarrollo de
los conceptos
espontáneos y
científicos:
- Ejemplos: sistemas numéricos para desarrollar
contar, escritura, mnemotecnicas, símbolos
algebráicos, notas musicales de los sistemas de
comunicación y lenguaje oral.
- Vigotsky estaba interesado en el
estudio de la medición de los
instrumentos psicológicos o signos en
las funciones psicológicas superiores y
en la conciencia.
- Núcleo teórico del programa: las funciones psicológicas
superiores, pueden entendersea través del estudio de la
actividad instrumental mediada, tesis que sostiene las
funciones psicológicas tienen su origen y se desarrollan en
el contexto de las relaciones socioculturalmente
organizada y las funciones psicológicas superiores son
estudiadas a través de la aplicación de un análisis genético.
- Problemática: explicación sólida
sobre las funciones psicológicas
superiores y la conciencia. Nivel
de aportación real o potencial al
estudio científico sociocultural
de la conciencia.
- Objeto de estudio:
la conciencia en
todas sus
dimenciones
- Metodología: método de análisis experimental-evolutivo
(intervencion artificial), método de análisis genético
comparativo (comparación entre una interrupción natural)
y el método microgenético (análisis del proceso de
constitución a corto plazo en una situación eperimental).
- Contexto educativo: gira entorno al concepto de la zona de desarrollo
proximo. Se propone y se analiza contextos de aprendizaje guiado y
cooperativo, diseñadas para promover el desarrollo de procesos de
autoregulación.
- Concepto de enseñanza: el proceso de desarrollo psicológico individual
no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en
general, ni de los procesos educacionales en particular. El ser humano se
desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos.
Se entiede los procesos educativos como foros culturales.
- Metas de la educación: promover el
desarrollo de las funciones psicológicas
superiores, el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de instrumentos físicos,
pero especialmente psicológicos, y
tecnologías de mediación sociocultural en
los educandos.
- Alumno: Entendido como un ser social, producto y protagonista de
las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo
de su vida escolar y extraescolar. El alumno reeconstruye los
saberes, pero no lo hace solo. Se entremezclan procesos de
construcción personal y procesos auténticos de coconstrucción en
colaboración con los otros que intervinieron en ese proceso.
- Maestro: Entendido como un agente
cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente
determinados. Mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
- Aprendizaje: Se menciona que existe la relación entre el
desarrollo y aprendizaje, el aprendizaje de caracter social e
interactivo, y la relación entre este concepto y la ZDP. El
aprendizaje y el desarrollo establecen una condición indisociable
de influencia recíproca desde el nacimiento del niño. El
aprendizaje, es un proceso interactivo.
- Estrategias de enseñanza: Se fundamenta en la
ZDP de los alumnos. Se promueve un ambiente
de ocurrencia, de interactividad entre
maestro-alumno, insertar actividades que
realicen los alumnos en un contexto, fomentar la
participación e involucramiento de los alumnos,
etc.
- Evaluación: la evaluación se desarrolla a través de una
situación interativa entre evaluador y examinado. Se
evaluan los productos del nivel de desarrollo de los ciclos
evolutivos del niño, se determina el nivel de desarrollo
potencial y también se valora el potencial de aprendizaje o la
amplitud de las zonas de los niños.
- Evaluación: la evaluación se desarrolla a través de una
situación interativa entre evaluador y examinado. Se
evaluan los productos del nivel de desarrollo de los ciclos
evolutivos del niño, se determina el nivel de desarrollo
potencial y también se valora el potencial de aprendizaje o la
amplitud de las zonas de los niños.
- Estrategias de enseñanza: Se fundamenta en la
ZDP de los alumnos. Se promueve un ambiente
de ocurrencia, de interactividad entre
maestro-alumno, insertar actividades que
realicen los alumnos en un contexto, fomentar la
participación e involucramiento de los alumnos,
etc.
- Aprendizaje: Se menciona que existe la relación entre el
desarrollo y aprendizaje, el aprendizaje de caracter social e
interactivo, y la relación entre este concepto y la ZDP. El
aprendizaje y el desarrollo establecen una condición indisociable
de influencia recíproca desde el nacimiento del niño. El
aprendizaje, es un proceso interactivo.
- Maestro: Entendido como un agente
cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente
determinados. Mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
- Alumno: Entendido como un ser social, producto y protagonista de
las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo
de su vida escolar y extraescolar. El alumno reeconstruye los
saberes, pero no lo hace solo. Se entremezclan procesos de
construcción personal y procesos auténticos de coconstrucción en
colaboración con los otros que intervinieron en ese proceso.
- Metas de la educación: promover el
desarrollo de las funciones psicológicas
superiores, el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de instrumentos físicos,
pero especialmente psicológicos, y
tecnologías de mediación sociocultural en
los educandos.
- Concepto de enseñanza: el proceso de desarrollo psicológico individual
no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en
general, ni de los procesos educacionales en particular. El ser humano se
desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos.
Se entiede los procesos educativos como foros culturales.
- Contexto educativo: gira entorno al concepto de la zona de desarrollo
proximo. Se propone y se analiza contextos de aprendizaje guiado y
cooperativo, diseñadas para promover el desarrollo de procesos de
autoregulación.
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