GESTION CURRICULAR

Aproximaciones a la gestion del currÌculum
1. la gestión, como concepto, ha sido importado desde la teoría de las organizaciones, y en su acepción primaria se limita a la administración de los recursos.
  1. La escuela, en este marco, ha sido asumida como una organización compleja. Dicha complejidad ha sido reconocida entre quienes lideran el pensamiento sobre una concepción global de la noción de calidad de la educación.
2. La gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión educativa, implica construir saberes teoricos y practicos en relación con la organización del establecimiento escolar
  1. En consecuencia, focaliza algunos de los aspectos incluidos en la gestión educativa en vistas a profundizarlo, ampliarlos, complejizarlos, completarlos; pero sobretodo trata, de abordar centralmente, los saberes vinculados en forma directa con la dimensión pedagógico -didactica
    1. Ello involucra volver a situar la escuela en torno a la enseñanza y al aprendizaje
      1. O que supone enfatizar en la gestión de los aprendizajes que son responsabilidad de toda institución educativa, en tanto institución social
        Gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los alumnos aprendan lo que necesitan aprender.
        Anotações:
        La gestión escolar es la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad educativa.
3. La gestión del currículum se vincula directamente con los procesos de toma de decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, pues constituyen actividades centrales que se desarrollan en el establecimiento escolar
4. De acuerdo con Serafín Antúnez (1998), estos procesos se entienden como un ejercicio continuo de reflexión y praxis que persigue encontrar cada vez más y mejores soluciones didácticas y organizativas
La gestión del currículum frente a la innovación y el cambio
1. La organización del tiempo
  1. ¿el tiempo es un recurso del que hay que disponer o un recurso al que hay que amoldarse necesariamente?
    1. El tiempo, es un recurso perecedero y que, en consecuencia, no puede almacenarse ni ahorrarse cuando sobra para poderlo utilizar cuando falta. En la escuela, se act˙a adapt·ndose al tiempo, ya que resulta m·s f·cil que hacerlo a la inversa.
    2. La concepción de tiempo administrativo y el empleo que conlleva está siendo un factor que bloquea de forma muy importante la renovación de las prácticas educativas y un impedimento para la introducción de objetivos y métodos nuevos en la organización escolar.
2. La organización del espacio
  1. El uso adecuado del espacio ayuda a crear una ambiente favorecedor del equilibrio personal de estudiantes y profesores y de la mejora de sus relaciones interpersonales.
    1. El espacio es, además, un contenido curricular que tiene múltiples expresiones en el desarrollo de los diferentes sectores de aprendizaje, como por ejemplo, comprensión del medio natural, social y cultural.
      1. las áreas de la expresión visual y plástica o en las de expresión dinámica y musical.
      2. Dada la focalización del edificio como espacio educativo, se requiere en consecuencia que éstos sean flexibles y funcionales, que permitan: acomodar grupos de diversos tamaños, proporcionar rincones para el trabajo personal, proporcionar espacios para el trabajo propio de los profesores y profesoras.
        Asimismo debe brindar seguridad e higiene, para ello es importante reparar en las dimensiones de las aulas, en la iluminación y ventilación y, por sobre todo responder a las necesidades metodológicas.
3. El agrupamiento de los alumnos y alumnas
  1. Las diferencias más relevantes se expresan en: los ritmos de aprendizaje, en los intereses, en la maduración, en las características socio-culturales y del ámbito familiar
  2. Intervenir en las aulas como si todos los alumnos que tenemos en ellas fuesen iguales, sin discriminar actuaciones ni destinatarios es tanto como garantizar la ineficiencia y alejarse del propÛsito de cubrir las necesidades de cada uno de ellos
    1. Tradicionalmente, la forma de organizar los alumnos y alumnas a lo largo del periodo de escolarización ha sido la organización vertical graduada, es decir, divide el progreso de los alumnos en niveles o grados que deben ser cursados durante un año académico exactamente.
4. No es posible gestionar el currículum promoviendo innovaciones consistentes y eficaces sin incidir clara y decididamente en algunas variables que tienen una importancia decisiva.
5. Serafín Antúnez (1998)
La gestión de los aprendizajes: un núcleo del quehacer educativo
1. Cabe señalar que tanto el niño (cuando llega a clase), como el adulto docente, cuando accede a su formación, disponen de una serie de saberes, que se constituyen, simultáneamente, en puentes para acceder a otros saberes más complejos y en obstáculos para dicho acceso
  1. Se entiende que la gestión de los aprendizajes en la institución escolar se relaciona directamente con la necesidad de reconceptualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los contextos.
  2. Esto implica resituar la escuela, ya no como la reproductora de los saberes producidos por otros, sino como la generadora de nuevos conocimientos en la medida que éstos son reflexionados y contextualizados
2. Según Poggi (1998
  1. Sino se introducen situaciones de enseñanza que provoquen la reelaboración y reestructuración de los conocimientos en niveles de formulación diferentes.
  2. Cerda y otros (1994)
    1. señalan que: "El eje central en torno al cual se articulan los procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela es la relación jerárquica del profesor con respecto a sus alumnos, centrándose el proceso pedagógico, fundamentalmente, en la entrega de contenidos escolares por parte del primero a los segundos."
3. De acuerdo con M Develay (1992), existen tres rupturas de órdenes diferentes: las rupturas epistemológicas, las pedagógicas y las didácticas, que se pondrían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento de los alumnos, de los docentes y de los directivos.
  1. Las rupturas epistemológicas se refieren, a la reformulación, la organización, la reorganización y la estructuraciÛn alrededor de nuevos conceptos. Se podría hablar de verdaderas "recomposiciones" en los campos disciplinarios.
4. En nuestras escuelas es aún lejano aquello de la transformación del quehacer pedagógico de la construcción de conocimiento y de la posibilidad de una nueva la relación entre aprendiente y enseñante, pues esta última sigue siendo una relación vertical, de superioridad en que el profesor es quien domina y el alumno el dominado.
5. Los docentes, en general, se operan desde la transmisión de un currÌculum basado en la existencia de un supuesto conocimiento como verdad acabada, de manera que se constituyen asimismo como agentes de ese saber
El currÌculo y las racionalidades que lo sustentan
1. Es el componente que sitúa el centro de la atención en las relaciones estructurales que determinan los hechos educativos en la institución escolar.
  1. Pues, engloba diversos conjuntos de relaciones sociales y estructurales a través de auténticas pautas de comunicación sobre las que se basa, según Popkewitz (1997)
2. En las formas sociales que se desarrollaban en torno a la palabra currículum estaba una disciplina que orientaba las opciones adecuadas y el ámbito de la acción permisible.
  1. Ante las diversas definiciones de currículo, están subyacentes las racionalidades o paradigmas que las sustentan,
    1. Así lo define S. Grundy (1994)
      1. "El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Es decir no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es, en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas."
    2. En Kemmis (1993), observamos la estrecha vinculación del currículo con la vida social, en que la práctica curricular es concebida como un proceso social, y, en consecuencia, una construcción social.
    3. En la perspectiva descrita por Kemmis, se inscribe también Sthenhouse (1975), cuando señala:
      1. "El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica"
3. El principio más importante que hemos de reconocer a partir de esta visión general de los intereses cognitivos consiste en que el currículo es una construcción social.
  1. Es más, la forma y objetivos de esa construcción estarán determinados por intereses humanos fundamentales que suponen conceptos de personas y de su mundo.
Los énfasis del currículum escolar en el actual contexto
1. Al decir de Escudero (1999), se persigue, entonces, un currículum no sólo centrado en el desarrollo del conocimiento y habilidades sino también en el desarrollo personal, social y actitudinal de los alumnos.
  1. Esto conduce a...
    1. Considerar la reconversión de los profesores en relación con los alumnos y aquello sobre lo que han de trabajar (la cultura, el conocimiento, las relaciones, los valores, el aprender a pensar y desarrollar habilidades sobre resolver problemas)
    2. Que la ampliación de roles de los profesores y profesoras requiere de una nueva propuesta en la formación de estos profesionales así como de instituciones educativas que ofrezcan nuevas oportunidades de profesionalización en el ejercicio docente.
2. Escudero (1999) señala
  1. "cambiar y mejorar la educación en el tipo de sociedad en la que vivimos, elaborar, desarrollar y evaluar el currÌculo como una respuesta sociocultural y pedagógica, pasa, necesariamente, por mejorar y reconstruir los propios centros para que pueda ofrecerse una educación de calidad"
    1. Que encierra en mejor medida el significado y propósito del currículo pero bien sabemos que para el cambio del mismo, se debe iniciar con el rompimiento de paradigmas de lo que se conoce como curriculo, tanto en la sinstituciones como en las culturas, implementar el conocíminento del contexto para un mejor desarrollo de la persona del estudiantes volviendólo integro.
    2. No obstante lo anterior, la tendencia según Bautista Rodríguez (1999) es una vuelta a lo tecnológico que se evidencia en el discurso pedagÛgico
El rol directivo en la gestión escolar
1. De acuerdo con la gestión del aprendizaje y la construcción de conocimientos en la escuela, el ejercicio del rol directivo se vincula con ser un "provocador" de rupturas y un "contructor" de algunas certezas que puedan volver a ponerse en cuestión en otro momento.
  1. Las funciones de asesoramiento, de orientación, de seguimiento, de supervisión, en fin, todas aquellas funciones centrales para que la escuela asegure una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje, son claves.
    1. Una clave para definir la gestión del curricular de los directivos en las instituciones escolares, bajo la concepción del currículum como construcción cultural y social.
      1. Trabaja con los profesores para que ellos sean los que decidan qué deben hacer con los alumnos y con su trabajo en general como profesionales de la enseñanza.

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	Criado por jhon edward correa aproximadamente 2 anos atrás