ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS. Diàz F(2002)

1. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
   1. Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional.Díaz, F (2002) p.3

      Anotações:

      • Instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz Barriga, Castañeda y 1986; Gaskins y Elliot, 1998) Díaz, F (2002) p.3   
      1. Son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje:
         1. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Díaz, F (2002) p.3

            Anotações:

            • Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente Díaz,F (2002) p.3
            1. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. Díaz, F (2002) p.3
            2. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Díaz, F (2002) p.4
      2. TIPOS DE CONOCIMIENTO DURANTE EL APRENDIZAJE

         Anotações:

         • Estos  tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Dìaz.f (2002)p.4
         1. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

            Anotações:

            • Son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos,recuperación, etc. Díaz, F (2002) p.4
            1. Son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.Los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años. Díaz, F (2002) p.5
         2. CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES ESPECÍFICOS

            Anotações:

            • Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) Díaz, F (2002) p.4
            1. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento, por lo común se denomina "conocimientos previos".Dìaz.F(2002),p.4
         3. CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO

            Anotações:

            • Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (1975) lo describe de manera acertada con el nombre de saber cómo conocer. Díaz, F (2002) p.4
            1. Son estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita.Díaz, F (2002) p.6
         4. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO

            Anotações:

            • Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975). Díaz, F (2002)p.4
            1. Desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje. Díaz, F (2002) p.7

               Anotações:

               • LAS ESTRATEGIAS DE APOYO: permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de estudio. Díaz, F (2002) p.7

Anotações:

• Pueden clasificarse en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares. Dìaz, F(2002)p.8 

1. DOS CLASIFICACIONES
   1. • Se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990)
      1. • Se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991).
         1. 2. Las estrategias de organización de la información
            1. Permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta (Pozo, 1990)
         2. 1. Las estrategias de elaboración
            1. Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993).
      2. 1. Las estrategias de recirculación de la información
         1. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o al “pie de la letra" de la información. Dìaz,F (2002)p.8
      3. 2. La estrategia básica es el repaso
         1. Consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Dìaz, F (2002)p.9
      4. 3. Las estrategias de repaso simple y complejo
         1. Son útiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).
   2. • las estrategias son clasificadas según el tipo de contenidos declarativos.
      1. 1. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual (términos, listas o pares de términos)
         1. ESTRATEGIA: REPETICIÓN: SIMPLE, PARCIAL Y ACUMULATIVA
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN: Es especialmente efectiva en la Modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado. Dìaz, f(2002)p.10
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. SIMPLE: Se repite varias veces cada término. PARCIAL: Se repiten juntos grupos de términos. ACUMULATIVA: En cada repetición se añade otro término más a los de la vez anterior. Dìaz.F(2002)p.11
         2. ESTRATEGIA: ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN: Especialmente útil cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera.
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. Consiste en agrupar los nombres en función de categorías de pertenencia. Dìaz,f(2002)p11
         3. ESTRATEGIA: ELABORACIÓN VERBAL Y VISUAL.
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN: Especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto (términos de una lengua) o pares de palabras que han de ir asociadas. Dìaz,f(2002)p.11
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. Consiste en crear una frase en la que aparezca el término o términos a aprender, o crear una imagen que facilite su asociación. Dìaz,f(2002)p.11
      2. 2. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones).
         1. ESTRATEGIA: REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE REDES CONCEPTUALES
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN Especialmente útil cuando se pretende integrar la información de un texto en una representación única y coherente. Díaz, f (2002) p.12
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. Los conceptos y sus relaciones se Representan mediante redes donde los conceptos se incluyen en espacios cerrados y las relaciones jerárquicas, secuenciales o de agrupamiento. Díaz, f (2002) p.12
         2. ESTRATEGIA: RESUMIR TEXTOS
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN Especialmente útil cuando se necesita expresar en forma sintética y ordenada la información más importante de un texto, de acuerdo con un propósito definido. Díaz, f (2002) p.13
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. Completar -Determinar-Inventar- Seleccionar-Identificar la estructura interna del texto (descripción, comparación, etc.) para organizar el resumen. Díaz, f (2002)p.13
         3. ESTRATEGIA: ELABORACIÓN CONCEPTUAL
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN Es fundamental cuando el objetivo es asimilar los nuevos conocimientos en profundidad de modo que resulten fácilmente aplicables en contextos distintos. Díaz, f (2002) p.13
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. Implica establecer entre el contenido a aprender y el proporcionado por otras fuentes distintas o, sobre todo, por los conocimientos previos que se posee. Díaz, f (2002) p.13
         4. ESTRATEGIA: HACER ANOTACIONES Y FORMULAR PREGUNTAS
            1. CONDICIONES DE APLICACIÓN: Es útil durante la lectura de un texto, para facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones, siempre que se tenga claro que se ha de aprender para poder identificarlo al leer y recogerlo en las preguntas y anotaciones. Díaz, f (2002)p.14
               1. CARACTERÌSTICAS
                  1. Consiste en escribir de forma declarativa breves anotaciones, cuestiones sobre: puntos particulares del texto, de modo que facilite la conexión de dicho punto con otros puntos del texto. Díaz, f (2002)p.14

1. Puede dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimiento (Flavell,1993)
   1. EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO

      Anotações:

      • Se refiere a "aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos (o quizá mejor psicológicos)" (Flavell, 1987, p. 21)   
      1. Está estructurado a partir de tres tipos de variables o categorías que se relacionan entre sí.
         1. 1. VARIABLE DE PERSONA

            Anotações:

            • Se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones como aprendiz de diversos temas o dominios. Díaz, F(2002)p.15
         2. 2. VARIABLE TAREA

            Anotações:

            • Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación con él mismo. Díaz, F(2002)p.15   
         3. 3. VARIABLE DE ESTRATEGIA

            Anotações:

            • Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y técnicas que posee para diferentes empresas cognitivas (aprender, comprender lenguaje oral y escrito, percibir, solucionar problemas, etc.). Díaz, F(2002)p.15    
   2. LAS EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS

      Anotações:

      • Son aquellas experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos (por ejemplo, pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.).  No cualquier experiencia que tiene el sujeto es metacognitiva.  Para que pueda considerarse como tal, es necesario que posea relación con alguna tarea o empresa cognitiva. Díaz, F(2002)p.15 
      1. CARACTERISTICAS
         1. Flavell (1979) implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realización de tareas cognitivas
            1. • Si la situación explícitamente las demanda o las solicita. • Si la situación cognitiva fluctúa entre lo nuevo y lo familiar. • Cuando se plantean situaciones donde se juzga importante hacer inferencias, juicios y decisiones. • Si la actividad cognitiva se encuentra con alguna situación, problema u obstáculo que dificulte su realización. • Si los recursos atencionales o mnemónicos no son enmascarados por alguna otra experiencia subjetiva más urgente (miedo, ansiedad, depresión). Díaz, F(2002)p.16
         2. Flavell (1987) Experiencias metacognitivas pueden ocurrir con mayor probabilidad
            1. •Pueden contribuir a establecer nuevas metas o a revisar o abandonar las anteriores. •Pueden afectar el conocimiento metacognitivo, ya sea por aumentarlo, depurarlo o suprimirlo. •Participan de forma activa en el involucramiento (selección, rectificación) de las estrategias específicas y de las habilidades metacognitivas (autorreguladoras). Díaz, F(2002)p.16
2. Metacognición: consistía en ese "saber" que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. Dìaz.F (2002)p.14
3. LA REGULACIÓN DE LA COGNICIÓN.

   Anotações:

   • Actividades que un aprendiz realiza cuando quiere aprender o solucionar un problema, Brown (1987) argumenta que esta área o ámbito de actividades cognitivas complejas se le podría identificar y agrupar claramente bajo el concepto de autorregulación. Díaz, F(2002)p.17   
   1. ACTIVIDADES COGNITIVAS
      1. •Evaluación (relacionada con las categorías de personas, tareas y estrategias).

         Anotações:

         • Con el fin de estimar tanto los resultados de las acciones estratégicas como de los procesos empleados en relación con ciertos criterios de eficiencia y efectividad. Díaz, F(2002)p.19   
      2. • Planificación y aplicación del conocimiento.

         Anotações:

         • Son aquellas que tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación o determinación de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la predicción de los resultados, y la selección y programación de estrategias. Díaz, F(2002)p.18
         1. La planeación sirve para tres fines: Facilita la ejecución de la tarea •Incrementa la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de aprendizaje. •Genera un producto o una ejecución de calidad. Díaz, F(2002)p.15
      3. •Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación).

         Anotações:

         • Son las que se efectúan durante la ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qué es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde se está ubicado y la anticipación de lo que debería hacerse después, Díaz, F(2002)p.18