39797539
Descrição
Mapa Mental por FERNANDO SAMUEL SANDOVAL AGUILAR, atualizado 6 dias atrás
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Criado por FERNANDO SAMUEL SANDOVAL AGUILAR
7 dias atrás
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Concepto de número
- La orientación general del trabajo con el número es la misma que la correspondiente a la clasificación y la
seriación
- Los materiales
- Trabajaremos en primer término
con materiales complementarios
cualitativamente, en segundo
término utilizaremos pares de
conjuntos formados por material
homogéneo cualitativamente.
- Trabajaremos en primer término
con materiales complementarios
cualitativamente, en segundo
término utilizaremos pares de
conjuntos formados por material
homogéneo cualitativamente.
- La consigna
- Lo fundamental al dar la consigna es tener en
cuenta que ésta se refiere a la cantidad de
elementos. Las consignas del tipo "dale un vaso a
cada niño" o "pon un cinturón en cada pantalón"
son aconsejables exclusivamente en la primera
etapa, cuando hemos comprobado que los niños
no establecen aún espontáneamente la
correspondencia para determinar la equivalencia.
En este caso, puede ayudar a los niños a lograr la
correspondencia. Pero, a partir del momento en
que el niño establece espontáneamente la
correspondencia, no tiene sentido darle ese tipo
de consigna: el niño probablemente nos hará caso
y le pondrá un cinturón a cada pantalón, pero se
quedará sin saber para qué lo está haciendo, se le
estará indicando la solución de un problema, sin
decirle cuál es el problema.
- Lo fundamental al dar la consigna es tener en
cuenta que ésta se refiere a la cantidad de
elementos. Las consignas del tipo "dale un vaso a
cada niño" o "pon un cinturón en cada pantalón"
son aconsejables exclusivamente en la primera
etapa, cuando hemos comprobado que los niños
no establecen aún espontáneamente la
correspondencia para determinar la equivalencia.
En este caso, puede ayudar a los niños a lograr la
correspondencia. Pero, a partir del momento en
que el niño establece espontáneamente la
correspondencia, no tiene sentido darle ese tipo
de consigna: el niño probablemente nos hará caso
y le pondrá un cinturón a cada pantalón, pero se
quedará sin saber para qué lo está haciendo, se le
estará indicando la solución de un problema, sin
decirle cuál es el problema.
- Tipo de actividades
- Las actividades que propondremos
pueden clasificarse de la siguiente
manera: A. Comparación de
conjuntos (equivalentes no
equivalentes), partiendo del
establecimiento de la
correspondencia óptica y sin utilizar
la numeración hablada. B.
Comparación de conjuntos utilizando
tanto la correspondencia como la
numeración hablada. C. Situaciones
de correspondencia dinámica
(intercambio). D. Situaciones
referentes a la transitividad de la
equivalencia numérica. E.
Clasificación de conjuntos. F.
Seriación de conjuntos.
- Las actividades que propondremos
pueden clasificarse de la siguiente
manera: A. Comparación de
conjuntos (equivalentes no
equivalentes), partiendo del
establecimiento de la
correspondencia óptica y sin utilizar
la numeración hablada. B.
Comparación de conjuntos utilizando
tanto la correspondencia como la
numeración hablada. C. Situaciones
de correspondencia dinámica
(intercambio). D. Situaciones
referentes a la transitividad de la
equivalencia numérica. E.
Clasificación de conjuntos. F.
Seriación de conjuntos.
- Conducción de las actividades
- Establecimiento de la
correspondencia
- En los tres tipos de situaciones
citadas hasta ahora, el primer
paso para los niños será
encontrar la manera de
determinar la equivalencia de
los pares de conjuntos en
cuestión
- En los tres tipos de situaciones
citadas hasta ahora, el primer
paso para los niños será
encontrar la manera de
determinar la equivalencia de
los pares de conjuntos en
cuestión
- Transformaciones
- Se puede alargar una de las
hileras, juntar sus elementos,
apilarlos, disponerlos en forma
de figura cerrada (triángulo,
círculo, etc.), formar con ellos un
montón, etc.Se modifica cada
vez una sola de las hileras,
dejando la otra como testigo en
la disposición original.
- Se puede alargar una de las
hileras, juntar sus elementos,
apilarlos, disponerlos en forma
de figura cerrada (triángulo,
círculo, etc.), formar con ellos un
montón, etc.Se modifica cada
vez una sola de las hileras,
dejando la otra como testigo en
la disposición original.
- Después de cada
transformación
- La respuesta a esta pregunta nos orientará
también sobre la etapa por la que está
atravesando el niño ya que, como hemos visto,
los niños de la primera etapa suelen proponer
que se agreguen o se saquen elementos para
restablecer la longitud inicial, en tanto que los
niños de la segunda etapa proponen volver a
ponerlos como antes, es decir cuando estaban
en correspondencia óptica.
- La respuesta a esta pregunta nos orientará
también sobre la etapa por la que está
atravesando el niño ya que, como hemos visto,
los niños de la primera etapa suelen proponer
que se agreguen o se saquen elementos para
restablecer la longitud inicial, en tanto que los
niños de la segunda etapa proponen volver a
ponerlos como antes, es decir cuando estaban
en correspondencia óptica.
- Establecimiento de la
correspondencia
- Los materiales
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