TEORIAS PEDAGÓGICAS

Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialética das interações com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimentosociocognitivo.

Segundo Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento é impulsionado pela linguagem.

Um ponto central da teoria vygotskyana é o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial.

Considerando o sucesso/fracasso escolar, as crianças entram para a escola com possibilidades de sucesso e de fracasso escolar e as relações construídas dentro da sala de aula podem funcionar como includentes ou excludentes desses estudantes, tendo em vista grupos socioculturais aos que pertencem.

Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes, precisa-se aliar as informações pedagógicas, pessoais, sociais, culturais, que temos sobre eles, com as metodologias e propostas pedagógicas que levem em conta seus processos de construção dos conhecimentos e que rompam com a ossatura rígida da cultura escolar.

Acerca do sucesso/fracasso escolar, a origem de classe influi no rendimento dos alunos, de forma exclusiva e absoluta.

São muitos os fatores que interferem na construção do sucesso-fracasso escolar: o pertencimento ético, a trajetória escolar e de vida, o gênero, a idade dos alunos.

De acordo com Paulo Freire, não há docência sem discência; as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam, se reduzem à condição de objeto, um do outro.

De acordo com Paulo Freire, o educador democrático não pode negarse o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão.

De acordo com Émile Durkheim, é por meio de processos de inculcação e legitimação de determinados tipos de conduta que se estabelece o processo de manutenção e reprodução dos modelos na estrutura social.

Entre as considerações de Émile Durkheim, inclui-se sua reflexão sobre a inteligência, que para ele, consiste em um elemento da moral que não visa simplesmente inculcar normas, mas explica-las.

Segundo Émile Durkheim, em cada pessoa, coexistem dois seres: o individual e o social, que não nasce com o indivíduo e não se desenvolve de forma espontânea e natural, sendo, portanto, criado.

Para Émile Durkheim, os conceitos e as práticas de pedagogia e a educação se diferenciam, pois, ao passo que a educação é um processo contínuo, a pedagogia é intermitente: portanto, embora todos os povos produzam atos educativos, nem todos sintetizam uma pedagogia.

A concepção liberal tradicional aborda a relação professor-aluno a partir da autoridade do professor e da atitude receptiva do aluno.

Uma das características da concepção liberal renovada não diretiva consiste na adoção de método fundamentado na vivência de experiências pelos alunos por meio da resolução de problemas.

A concepção progressista libertária ocupa-se de temas geradores e tem em Paulo Freire seu principal representante.

Tendo em vista que, para o exercício da sua função social – que contemple uma sociedade mais justa e igualitária e um futuro melhor para os estudantes – a escola precisa contar com profissionais devidamente capacitados, é certo que compete ao professor administrar a sua formação continuada, devendo ser capaz, entre outras ações, de estabelecer o próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação contínua.

O professor autoritário exerce autoridade em prol do desenvolvimento da autonomia e independência dos estudantes, transformando, assim, uma qualidade inerente à condição de profissional em uma atitude personalista.

O trabalho do professor em sala de aula e o modo como ele se relaciona com seus alunos são influenciados pelos valores e padrões sociais e culturais com os quais esse professor se identifica.

De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, a relação entre professor e aluno, mediada por um sistema instrucional eficiente e eficaz, deve ser estruturada e objetiva, razão porque são consideradas irrelevantes as relações afetivas e pessoais para o processo de ensinoaprendizagem.

Na interação entre professor e estudante, destacam-se dois aspectos implicados no trabalho docente: o aspecto cognoscitivo, que diz respeito às tarefas escolares propostas aos discentes.

Na relação professor-estudante, a manutenção da disciplina em sala de aula está diretamente relacionada ao estilo da prática docente, ou seja, à autoridade profissional, moral e técnica do professor.

Considerando as concepções de ensino e aprendizagem, os inatistas afirmam que as formas de conhecimento estão predeterminadas no sujeito, ou seja, as capacidades de cada pessoa já estão prontas quando ela nasce e vão sendo aprimoradas a partir da influência do meio.

Tendo em vista as concepções de ensino e aprendizagem, os inatistas acreditam que o indivíduo é construído a partir da influência do meio.

Acerca das concepções de ensino e aprendizagem, para os interacionistas, o sujeito se constitui historicamente nas interações com o meio, com os objetos e, principalmente, com as outras pessoas.

Por gestão participativa entende-se envolvimento de todos que fazem parte direta ou indiretamente no processo educacional.

Por gestão participativa entende-se compartilhamento na solução de problemas e nas tomadas de decisão do diretor escola

Por gestão participativa entende-se a implementação, monitoramento e avaliação dos resultados.

Por gestão participativa entende-se o estabelecimento de objetivos claros e democráticos.

Por gestão participativa entende-se visão de conjunto associada a uma posição hierárquica.

O objetivo da escola é o ensino e a aprendizagem dos alunos; a organização, a gestão, as condições físicas e materiais são meios para se atingir esse objetivo.

A equipe escolar pode construir formas de autonomia, pode auto organizar-se e tomar decisões próprias no interesse da equipe, em função dos objetivos educativos visados.

A escola não está isolada do sistema social, político, cultural, estabelecendo uma relação hierárquica de gestão.

O projeto pedagógico deve representar uma forma de controlar o trabalho dos professores, visando mudanças que orientem na qualidade da aprendizagem e na melhoria do desempenho profissional.

Os objetivos e práticas escolares não se limitam às suas condições internas de funcionamento, mas também às condições externas, como os fatores econômicos, sociais e políticos, as várias culturas que atravessam a escola, as políticas educacionais, as condições materiais de vida e de trabalho dos professores, alunos e pais.

O desafio da escola é proporcionar uma educação de boa qualidade, apta para preparar os alunos para a empregabilidade, participar da vida política e cultural, desenvolver capacidade para atuar na sociedade conforme os ditames da realidade econômica e produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos interesses financeiros.

De acordo com Demerval Saviani, trabalho e educação são atividades especificamente humanas, isto é, somente o ser humano trabalha e educa.

“A avaliação é um elemento-chave de todo o processo de ensinar e aprender, sua função se encontra estreitamente ligada à função que se atribui a todo o processo”. Segundo Antoni Zabala, marque (V) se a assertiva for verdadeira, e (F), se a assertiva for falsa. A avaliação é um processo em que sua primeira fase se denomina avaliação inicial.