REVISÃO AULA 20 E 27- DEFICIÊNCIA AUDITIVA

Conceito de Deficiência Auditiva:

[blank_start]Surdez leve[blank_end] – perda auditiva de até quarenta decibéis, que dificulta a percepção de todos os fonemas de uma palavra, vozes mais fracas. A pessoa pode passar como desatenta, porque solicita sempre que se repita o que foi falado. Este tipo de perda não impede que a criança adquira normalmente a linguagem, mas pode apresentar dificuldade na fala e escrita. [blank_start]Surdez moderada[blank_end] – perda auditiva entre quarenta e setenta decibéis. Esta perda dificulta a percepção de palavras. A criança apresenta atraso de linguagem e dificuldades para articulação de palavras. Os sons ficam difíceis de serem discriminados em ambientes de grande ruído. A criança passa a utilizar muito as pistas visuais para comunicação. [blank_start]Surdez severa ou profunda –[blank_end] refere-se à perda auditiva entre setenta e noventa decibéis. Causa grande atraso de linguagem. A percepção visual é importante para a compreensão do contexto social.

Podemos ter dois tipos de surdez: a de [blank_start]condução[blank_end] e a [blank_start]neurossensorial[blank_end]. A perda de condução como o nome diz é toda aquela que envolve os [blank_start]ouvidos externo e médio[blank_end] e a sensorial é quando envolve o [blank_start]nervo auditivo[blank_end].

Além do tipo de perda, é importante saber quando aconteceu esta perda. Se foi em uma criança até dois anos, antes da aquisição da linguagem se denomina surdez [blank_start]pré-linguística[blank_end]; se foi após a aquisição da linguagem, a surdez se denomina [blank_start]pós-linguística[blank_end].

No caso dos surdos pré-linguísticos, a língua materna (L1) será a Língua Brasileira de Sinais, porque língua materna é aquela aprendida em ambiente natural.

Um professor pode suspeitar que um aluno tenha uma perda auditiva pós-linguística, por comportamentos, tais como:

O [blank_start]otorrinolaringologista[blank_end] e o [blank_start]fonoaudiólogo[blank_end] são os profissionais que poderão identificar a perda por meio de avaliações específicas como a [blank_start]audiometria[blank_end], realizada por aparelho denominado [blank_start]audiômetro[blank_end].

A surdez pode ter causas genéticas ou ambientais .

A redução ou perda total da audição, pode ser provocada por traumas mecânicos (perfuração por objetos introduzidos no ouvido, acidentes de transito, doenças etc.), pela exposição a barulho excessivo e por doenças congênitas ou adquiridas. Como causas adquiridas podemos citar: corpos estranhos, otites, tampões de cera, perfurações timpânicas, obstrução da Trompa de Eustáquio, envelhecimento a partir de 50 anos, traumatismos, intoxicações (uréia, colesterol, ácido úrico etc.); doenças infecciosas (febre, síflis, caxumba, sarampo); distúrbios glandulares; deficiência de vitamina D.

As tecnologias assistivas são essenciais no processo de inclusão de pessoas surdas. Hoje existem serviços de telefonia para pessoas surdas com mediadores ouvintes em central telefônica por meio de um aparelho adaptado ao telefone público. Os surdos utilizam também artifícios como os torpedos nos celulares, as redes sociais como Orkut e os sistemas de comunicação em tempo real com webcam, como skype. Estes perfis de interação facilitam a comunicação em uma língua que é eminentemente visual. É importante também que o professor utilize formas de avaliação que privilegie esta língua e estas avaliações podem ser registradas por vídeos que podem ser produzidos até por celulares. É importante que o professor privilegie e estimule o uso de recursos visuais da tecnologia como suporte educacional.

O pedagogo precisa ter noções básicas que lhe permitam avaliar e encaminhar devidamente uma criança e reconhecer, quando for o caso, sinais de uma possível perda auditiva (total ou parcial). É muito comum a criança ser tachada de desatenta, hiperativa ou “bagunceira”, quando, na verdade, não escuta.

O aluno com deficiência auditiva necessita de modificações na prática pedagógica para obter sucesso em sua escolarização. Marque Verdadeiro (V) ou Falso (F) com relação à comunicação e à língua de sinais no contexto que favoreça a inclusão. A) a principal questão na educação de surdos é a comunicação. Neste sentido, é válido que seu processo de inclusão escolar seja acompanhado por um processo de oralização.Portanto, a Língua de Sinais, caso seja utilizada por algum aluno surdo, deve ser pouco valorizada pela escola. B) a língua de sinais é a língua natural e inata dos surdos. C) os professores que lidam com alunos surdos devem aprender a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), mesmo porque se trata de uma língua muito semelhante à língua portuguesa e de fácil aprendizagem. [blank_start]FALSO, para as opções acima.[blank_end] A) educação bilíngue envolve, pelo menos, duas línguas no contexto educacional. No caso da educação brasileira trata-se do uso da língua portuguesa e da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Quando opta por uma educação bilíngue a escola está assumindo que duas línguas devem coexistir no ambiente escolar inclusivo. B) é importante que o professor também privilegie e estimule o uso de recursos visuais tecnológicos como suporte educacional para atender este alunado. C) o trabalho dos intérpretes na sala de aula é fundamental para a aprendizagem dos alunos com deficiência auditiva. [blank_start]VERDADEIRO , para as opções acima.[blank_end]

**O que significa LIBRAS e qual a importância de se conhecer um pouco mais sobre esta atividade comunicativa para um docente? Resposta: LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS. O CONHECIMENTO DESTA LÍNGUA COLABORA NO ENTENDIMENTO SOBRE AS DIFICULDADES DOS ALUNOS SURDOS, FACILITA A COMUNICAÇÃO E TAMBÉM NOS PERMITE ELABORAR ATIVIDADES MAIS DIRECIONADAS PARA ESTE TIPO DE ALUNADO. O SABER LIBRAS TAMBÉM AJUDA NO COMBATE A EXCLUSÃO EM SALA DE AULA.

A escola comum precisa dispor de recursos que tornem viável o processo de inclusão, como por exemplo:

A figura ao Lado representa o _____________________________. Marque a opção referente a lacuna acima.

Para que a pessoa com defi ciência auditiva possa perceber os sons e desenvolver a função auditiva usa-se equipamentos de amplifi cação sonora individual, portátil, denominados Prótese otofônica ou aparelho Amplifi cação Sonora – Individual – AASSI, composto de microfone, receptor, amplifi cador, e molde de adaptação individual.

Lei nº 8.160, de 8 de janeiro de 1991 Dispõe sobre a caracterização de símbolo que permita a identificação de pessoas portadoras de deficiência auditiva.

Bem, não podemos esquecer que o nosso ouvido é muito sensível e vários fatores podem acusar danos irreversíveis na nossa audição como: as doenças adquiridas pela mãe durante a gestação (rubéola, toxoplasmose, citomegalovírus), infecções de medicamentos ototóxicos (que contêm substâncias capazes de lesar o sistema auditivo), diabete, traumatismos crânio-encefálicos, doenças infecto-contagiosas (meningite, caxumba, sarampo etc.), hereditariedade, idade e outros. A prevenção da ocorrência desses fatores é a única forma de prevenir a perda de audição, portanto: