Presentación Tesis

Título

Estrategias didácticas para optimizar las funciones ejecutivas de estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad  (TDAH)  influyendo en la  mejora del  proceso académico en la asignatura de fisicoquímica, grado noveno, de Gimnasio Monseñor  Manuel María Camargo.Lina MartínezMaestría en Educación con énfasis en Ciencias Naturales y Tecnología

Problema

1. Origen del TDAH2. Clasificación3. Actualidad4. Funciones Ejecutivas5. Bajo rendimiento académico6. Ley de Educación Colombiana7. Aporte

Pregunta Problema

¿Qué  estrategias didácticas son pertinentes para optimizar las funciones ejecutivas de estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad  (TDAH)  de tal manera que  influyan en la  mejora del  proceso académico en la asignatura de fisicoquímica,  área de ciencias naturales, en el nivel escolar de grado noveno del Gimnasio Monseñor  Manuel María Camargo?

Objetivos de la Investigación

Objetivo GeneralDefinir las estrategias didácticas pertinentes para optimizar las funciones ejecutivas de estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad  (TDAH)  de tal manera que  influyan en la  mejora del  proceso académico en la asignatura de fisicoquímica, grado noveno, del Gimnasio Monseñor  Manuel María Camargo.

Objetivos Especificos

Establecer las relaciones entre las estrategias didácticas y las funciones ejecutivas de estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad  (TDAH).   Desarrollar estrategias de autocontrol para los niños con TDAH que puedan  ser aplicadas en  la institución educativa  y en su vida cotidiana mediante  el ajuste de procesos curriculares  y el diagnóstico de necesidades.   Fortalecer el trabajo de aula a través de la capacitación e información de los docentes  de primera infancia sobre las funciones ejecutivas en estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad  (TDAH)  de tal manera que  influyan en la  mejora de su   proceso académico.

Marco Teórico

Barkley (Definición de TDAH)Miranda (Escuela)Orjales (Funciones Ejecutiva)Martínez 

Metodología

FASE TITULO OBJETIVO DESCRIPCION HERRAMIENTAS TIEMPO 1 Diagnóstico y reconocimiento del TDAH Comprender la población sujeto de estudio identificando los casos con TDAH y profundizar sobre los fundamentos propios de la investigación Realizar observaciones de los cursos donde se encuentran los estudiantes con TDAH, como estos se comportan y relacionarlos con las bases teóricas propias del trastorno. Implementar una rúbrica para comprender el nivel de atención de los estudiantes con TDAH del grado noveno 3 meses 2 Reconocimiento de las funciones ejecutivas y el nivel académico en la que se encuentran los estudiantes con TDAH Identificar el grado de las funciones ejecutivas y la relación con el nivel académico de  los sujetos de estudio del grado noveno Clasificar a los estudiantes con TDAH de grado noveno según el estado de desarrollo de alguna de las cuatro funciones ejecutivas: ·         La memoria de trabajo. ·         Lenguaje interno ·         Habilidad para autorregular las emociones y la motivación ·         Habilidad para solucionar problemas Y como se relaciona con el nivel de desempeño en la asignatura de fisicoquímica Aplicar pruebas específicas para  planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar los comportamientos de los estudiantes con TDAH y así clasificarlos según la función ejecutiva y el nivel de desempeño en la asignatura de fisicoquímica. 3 meses 3 Sensibilización y funciones ejecutivas  para los docentes que acompañan el grado noveno   Sensibilizar a los docentes que acompañan a los estudiantes del grado sobre las funciones ejecutivas Sensibilizar a los docentes de las diferentes asignaturas que acompañan al grado sobre las funciones ejecutivas y como se pueden aplicar otras estrategias para mejorar el nivel de desempeño de estos estudiantes.   Presentación explicando qué son, para qué sirven y como se identifican las funciones ejecutivas y como estas influyen en el nivel académico de los estudiantes con TDAH 2 meses 4 Aplicación de estrategias didácticas Definir las estrategias didácticas para optimizar las funciones ejecutivas de los estudiantes con TDAH Implementar las estrategias didácticas para optimizar las funciones ejecutivas en los estudiantes con TDAH de manera influyan en el mejoramiento del nivel de desempeño de los sujetos de estudio Implementar las estrategias didácticas para optimizar las funciones ejecutivas en los estudiantes con TDAH en las diferentes asignaturas. 5 meses

Bibliografía

1.      Mannuzza S, Klein R, Bessler A, Malloy P, LaPadula M. Adult outcome of hyperactive boys. Educational achievement, occupational rank, and psychiatric status. Arch. Gen. Psychiatry. 1993;50(7):565– 76.  2.      Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con discapacidad -PcD-, en el marco del derecho a la educación. 2013 3.      Zametkin AJ, Ernst M. Problems in the management of attention-deficit-hyperactivity disorder. N Engl J Med 1999;340:40-46 4.      Barkley, R.A. & Peters, H. (2012). The earliest reference to ADHD in the medical literature? Melchior Adam Weikard’s description in 1775 of attention deficit (Mangel der Aufmerksamkeit, Attentio Volubilis). J Atten Disord, 16(8): 5-6. 5.      American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, ed. 4. Washington, DC, APA Press. 6.      Barkley, R. A. Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Comprenda el TDAH 1999. (pp. 33-59). Barcelona. España. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. 7.      Barkley R. Avances en el diagnóstico y la subclasificación del trastorno por déficit de atención / hiperactividad: qué puede pasar en el futuro respecto al DSM-V. Rev. Neurol. 2009;48(Supl 2):101–6.  8.      Barkley. R A. Avances en el diagnóstico y a subclasificación del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: qué puede pasar en el futuro respecto al DSM-V. 48. 2009. S101-S106 9.      Vélez A, Talero C, González R, Ibáñez M. Prevalencia de trastorno por déficit de atención con hiperactividad en estudiantes de escuelas de Bogotá-Colombia. Acta Neurol. Colomb. 2008;24:6–12.  10.  Orjales. V. I. Déficit de atención con hiperactividad: el modelo híbrido de las funciones ejecutivas de Barkley. Revista Complutense de Educación  vol. II, 2000 n.’ 1:71-84 11.   Martínez M. Todo sobre el TDAH. 1ra Edición. 2013. Pág. 75-89   12.   -Frutos, M.T. (2012). Los conocimientos del profesorado sobre TDAH y su relación con el rendimiento del alumnado. Tesis de Máster. Murcia: Universidad de Murcia. 13, Martínez-Frutos, M.T., Herrera-Gutiérrez, E. y Peyres-Egea, C. (2014). Los conocimientos del profesorado sobre TDAH y su relación con el rendimiento del alumnado. En J. Maquilón Sánchez y N. Orcajada Sánchez (Eds.), Investigación e inovación en formación del profesorado (pp. 369-380). Murcia: EDITUM. 14.   Miranda, A. (2011). Manual práctico de TDAH. Madrid: Síntesis. 15.   Miranda, A., Jarqué, S. y Amado, L. (2001). Trastornos por déficit de atención con hiperactividad: una guía práctica. Málaga: Aljibe. 16.   Miranda, A., Presentación, M.J., Gargallo, B., Soriano, M., Gil, M.D. y Jarque, S. (1999). El niño hiperactivo (TDAH). Intervención en el aula, un programa de formación para profesores. Castellón: Servicio de Publicaciones de la Universidad Jaime I. 17.   Moreno, I. (2008). Hiperactividad infantil. Guía de actuación. Madrid: Pirámide Orjales, I. (2002). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores (7ª ed.). Madrid: CEPE. 18.   Orjales, I. (2012). TDAH. Elegir colegio, afrontar los deberes y prevenir el fracaso escolar. Madrid: Pirámide. 19.   Bautista, J., R. (2002). Necesidades educativas especiales. Málaga: Ediciones Aljibe