Teil 2 VO Beeinträchtigungen der kognitiven u. motorischen Entwicklung (...) SoSe19

eine innere Wertschätzung von Diversität

ein kohärentes Gefühl des eigenen Selbst

die Fähigkeit Wissen zu konstruieren

die Fähigkeit, die eigenen Überzeugungen, Identitäten und Beziehungen mit anderen eigenständig zu definieren

eine äußere Wertschätzung von Diversität

die Fähigkeit, Regeln folgen zu können

die Fähigkeit, sich durch Beziehungen zu anderen zu definieren

die Fähigkeit, Wissen zu reproduzieren

Epistemologie beschäftigt sich mit der Frage danach, wie Wissen zustande kommt und was wir eigentlich wissen können.

Epistemologische Überzeugungen können durch Reflexion verändert werden.

Komplexe epistemologische Überzeugungen von Lehrpersonen führen zu insgesamt effektiveren Unterrichtsgestaltungen.

Epistemologische Überzeugungen prägen wesentlich die Unterrichtsgestaltung jeder Lehrperson.

Epistemologische Überzeugungen sind fixe Schemata, deren Überwindung zumeist nicht möglich ist.

Epistemologische Überzeugungen haben nur einen bedingten Einfluss auf die Gestaltung von Unterricht.

Während komplexe epistemologische Überzeugungen von Lehrpersonen in der Regelschule zu wenigen Verbesserungen des Unterrichts führen, sind sie in inklusiven Settings besonders wichtig für eine effektivere Unterrichtsgestaltung.

Personen mit komplexen epistemologischen Überzeugungen haben zumeist auch eine starke Überzeugung dahingehend, dass eine Lern Behinderung das alleinige Resultat eines beim Individuum liegenden Defekts ist.

Transformatives Lernen zielt besonders darauf ab, WIE wir wissen

Es ist ein Prozess der Bewusstwerdung über eigene Annahmen der Wahrnehmung und des Verständnisses.

Das grundlegende Prinzip des transformativen Lernens ist die qualitative Verschiebung von Subjekt-Objekt Strukturen.

Es ist ein Prozess der Neuformulierung eigener Annahmen, um neue Perspektiven einzunehmen.

Transformatives Lernen zielt besonders darauf ab WAS wir wissen

Es ist ein Prozess der Akzeptanz eigener Annahmen, um bewusst mit denselben Perspektiven weiter zu arbeiten

Es werden kognitive Kapazitäten ausgebaut

Bestehende Referenzrahmen werden vertieft

als perspektivengebundenes Konstrukt

als dynamisches Konstrukt

als mehrdimensionales Konstrukt

als Konstrukt das hintergründig auf Werte- und Normenentscheidungen verweist

als multikulturelles Konstrukt

als unveränderliches Konstrukt

als kooperatives Konstrukt

als eindimensionales Konstrukt

Gleichgewichtsphase

Disorientierungsphase

Exlorationsphase

Transformarionsphase

Absorptionsphase

Implikationsphase

Reduktionsphase

Orientierungsphase

das Wahrnehmen von Differenzen

das Ernstnehmen von Differenzen

das Sichtbarmachen von Benachteiligung

den Verzicht auf Festschreibungen

die Veränderung von Normen

die Abschaffung von Stigmatisierung

das Einbringen von neuen Unterrichtsmethoden

die Umorientierung der Lehrpersonen

Autismus-Kanon

sozialen Modells

nordisch-relationalen Modells

socio-kulturellen Modells

medizinischen Modells

bio-psycho-sozialen Modells

kulturellen Modells

Disability-Kanon

Dilemmata sollten nicht als spezifische Szenarien oder Ereignisse betrachtet werden, sondern als Phänomene, welche in der Lebenswirklichkeit allgegenwärtig sind.

Dilemmatic spaces sind soziale Konstrukte, die innerhalb struktureller Bedingungen entstehen.

Das theoretische Konzept von dilemmatic spaces bietet eine Möglichkeit, zu visualisieren, wie Dilemmata entstehen.

Dilemmata tragen zur Formung und Bildung einer professionellen LehrerInnen-Identität bei.

Dilemmatic spaces beziehen sich auf ein spezifisches Ereignis innerhalb der Lebenswirklichkeit.

Dilemmatic spaces beschreiben Dilemmata als Situationen auf die Beteiligte reagieren.

Dilemmata entstehen innerhalb einer beteiligten Person, weil beispielsweise die eigenen Wertvorstellungen im Konflikt mit anderen Aufgaben stehen.

Neoliberalistische Strömungen sind der Ursprung für aktuelle dilemmatic spaces

Lerngelegenheiten sind so zu schaffen, dass alle Lernenden am Unterricht teilhaben können.

Es sind Ressourcen für alle Lernenden zur Verfügung zu stellen.

Es ist zu fokussieren was gelehrt werden soll.

Es sind Schwierigkeiten im Lernprozess als Herausforderung der Lehrperson zu sehen und dadurch neue Wege des Arbeitens zu finden.

Es sind Schwierigkeiten im Lernprozess als Lerndefizite der Lernenden anzusehen.

Es sind Überzeugungen darüber, dass die Anwesenheit mancher Lernender, den Fortschritt anderer beeinträchtigen würde.

Es sind Lernstrategien anzuwenden, die für die meisten Lernenden angemessen sind und noch "zusätzliche, "andere" Strategien für Lernende mit Lernschwierigkeiten.

Es ist zu fokussieren wer lernen soll.

Lernmöglichkeiten schaffen, die ein Lernen für alle SchülerInnen gemeinsam ermöglichen.

Lernmaterialien zur Verfügung stellen, die für alle SchülerInnen gedacht sind, anstatt separate Übungen für Einzelpersonen zu kreieren.

den Fokus auf das WAS und WIE unterrichtet wird legen.

den Fokus auf die Stärken der SchülerInnen legen, nicht auf die Schwächen.

für Kinder mit einer Beeinträchtigung eigene Lernmaterialien entwickeln.

die Defizite von SchülerInnen beachten.

die SchülerInnen nach deren Leistungsniveau in Gruppen einteilen.

verhindern, dass beeinträchtigte SchülerInnen den Rest der Klasse vom Lernen abhalten.

Participation and access (Zugriff)

Participation and collaboration (Zusammenarbeit)

Participation and achievement (Leistung)

Participation and diversity (Diversität)

Participation and patience (Geduld)

Participation and acceptance (Akzeptanz)

Participation and cooperation (Kooperation)

Participation and identity (Identität)

Behinderung ist ein Produkt von extern aufgestellten Barrieren, die Individuen mit Behinderung unterdrücken.

Es ist notwendig, angehende Lehrpersonen bei der Analyse ihrer Annahmen über Werte, Perspektiven und Grenzen zu unterstützen

DSE sucht Behinderung in gesellschaftlichen Konstrukten und nicht im Individuum selbst

Angehende Lehrkräfte werden zu „agents of change“ ausgebildet

Behinderung ist ein Produkt eigen aufgestellter Barrieren, die Individuen mit Behinderung von der gesellschaftlichen Teilhabe zurückhalten

Es wird von angehenden Lehrpersonen vorausgesetzt, dass sie sich selbst an Werte und Perspektiven anpassen

DSE unterstützt SchülerInnen mit Behinderung bei der Eingewöhnung in Regelschulen

Angehende Lehrkräfte werden zu „people of trust“ ausgebildet

Vermittlung findet immer durch die Interaktion zwischen dem Individuum, den Werkzeugen und Strukturen eines sozialen Umfelds statt.

Vermittlung ist nicht von den Schulstrukturen und den Lehrpersonen zur Verfügung gestellten kulturellen Ressourcen zu trennen.

Vermittlung ist keine individuelle Eigenschaft, sondern Teil des sozialen Kontexts.

Als „agents of change“ bemühen sich Lehrpersonen, Schulstrukturen und -praktiken abzumildern, die ein unterdrückerisches Verhalten menschlicher Fähigkeiten und Entwicklung aufrechterhalten.

Lehrpersonen stellen sicher, dass SchülerInnen aktiv am gesellschaftlichen Leben teilnehmen.

Vermittlung ist die Übertragung von didaktischen Methoden, die speziell für SchülerInnen mit Lernschwierigkeiten entwickelt wurden.

Als „agents of change“ haben Lehrpersonen die Aufgabe, Eltern über Veränderungen der Schulstrukturen und -praktiken zu informieren.

Vermittlung ist ein neues Konzept, das Lehrpersonen erlaubt, schulische Strukturen abzulehnen und auf die Bedürfnisse einzelner Individuen einzugehen.

Die Lehrpersonen unterrichten in Klassen mit Kindern mit und ohne Behinderungen

Ungleichheiten in der Arbeitsbeziehung führen zu Missverständnissen von Rollen und Verantwortungen

Beide Lehrpersonen legen Wert auf ein sozial-emotionales Wachstum des Lernens

Fach- und sonderpädagogisch ausgebildete Lehrpersonen sehen Reflexion als notwendig, um deren Verständnis von Inklusion und deren Arbeit als inklusive PädagogInnen zu beobachten

Beim collaborative teaching sind die Rollen der Fachlehrperson und der sonderpädagogischen Lehrperson recht flexibel

Beide Lehrpersonen werden dazu ausgebildet, im Team zu arbeiten, um zu vermeiden, dass sie in der Klasse auf Probleme in der Zusammenarbeit treffen

FachlehrerInnen und SonderpädagogInnen legen großen Wert auf den Leistungsfortschritt von Kindern mit Behinderungen im Vergleich zu Kindern ohne Behinderungen

Bei anfänglichen Schwierigkeiten bei der Zusammenarbeit wird oft auch eine 3. Lehrperson bereitgestellt, um den Unterricht reibungslos fortzuführen

Erwartungen der Schülerinnen an das eigene Lernen, Feedback zum Lernen, Einfluss der Peers, Klassengröße verringern, Geschlecht, Fachwissen der Lehrkraft

Fachwissen der Lehrkraft, Erwartungen der Schülerinnen an das eigene Lernen, Feedback zum Lernen, Einfluss der Peers, Klassengröße verringern, Geschlecht

Feedback zum Lernen, Einfluss der Peers, Klassengröße verringern, Geschlecht, Erwartungen der Schülerinnen an das eigene Lernen, Fachwissen der Lehrkraft

Einfluss der Peers, Klassengröße verringern, Feedback zum Lernen, Geschlecht, Fachwissen der Lehrkraft, Erwartungen der Schülerinnen an das eigene Lernen

Geschlecht, Fachwissen der Lehrkraft, Feedback zum Lernen, Einfluss der Peers,Erwartungen der Schülerinnen an das eigene Lernen, Klassengröße verringern

die Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern.

die Kreativität der Schülerinnen und Schüler zu fördern.

neue Inhalte immer mit dem Vorwissen der Schülerinnen und Schüler zu vernetzen.

soziale Situationen zu schaffen, in denen von- und miteinander gelernt wird.

den Schülerinnen und Schülern zu lehren, sich an die Umgebung anzupassen.

den einen konkreten, richtigen Lernweg vorzuzeigen.

den Schülerinnen und Schülern beizubringen, in jeder Lernumgebung produktiv arbeiten zu können.

Diskussionen der Schülerinnen und Schüler korrekt anzuleiten und zu moderieren.

Wenn die Themen, Gegenstände und das eigene Tun für sich als sinnvoll erkannt werden.

Wenn sich neues Wissen mit dem Vorwissen vernetzt.

Wenn Lernen bewusst wahrgenommen und reflektiert wird.

Wenn man sich in Lernumgebungen sicher aufgehoben fühlt.

Wenn man unter Stress steht.

Lernen kann nur gelingen, wenn man mit Freund_innen gemeinsam lernt.

Wenn man sich unsicher fühlt.

Wenn man zum Lernen gezwungen wird.

Sprechende Tasten (z.B. BIGmack)

Einfache elektronische Geräte (z.B. GoTalk)

Ansteuerungshilfen

Computer

Fotos und Bilder in gedruckter Form

Gebärden

Hand- und Fußzeichen

Bücher

auf einer fehlenden Passung zwischen einer Person und ihrer Umwelt beruht.

ein relatives Konstrukt ist.

durch dynamische und wechselseitige Interaktionen von Beeinträchtigungen und deren Folgen mit behindernden sozio-ökonomische Rahmenbedingungen verstanden werden kann.

ein situationsspezifisches und kontextuales Phänomen ist.

durch materialistische und kulturelle Aspekte des Behindert-Werdens genauer erklärt werden soll.

nicht situationsspezifisch ist.

ausschließlich als Folge sozio-ökonomischer Rahmenbedingungen verstanden werden kann.

Folge von 3 Analyserastern ist.

Subjekt- und Beziehungsorientierung

Förderung der Kreativität

Differenzierung und individuelle Förderung

Öffnung von Schule

Akzeptanz des "Anders Seins"

Förderung ohne Differenzierung

Objekt- und Beziehungsorientierung

Förderung der Fachkompentenzen