¿Qué es la educación alternativa y que características tiene?

¿Qué es la educación alternativa y que características tietiva ne?

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Marco teórico de la escuela tradicional a la escuela nueva

La finalidad de la escuela tradicional consistia en la socializacion de los individuos, de modo que aprendian a vivir en sociedad y se les preparaba para poder desempeñar una funcion determinada dentro de la sociedad. LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE ASENTABA EN LA ESCUELA TRADCIONAL ERAN LOS SIGUIENTES: -El maestro como centro de la enseñanza  -El alumno como un ser pasivo  -La organizacion de la actividad escolar estaba totalmente programada   

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Los principios pedagogicos que defendian el movimiento de la nueva escuela eran los siguientes: -EL NIÑO COMO SUJETO ACTIVO DEL APRENDIZAJE -MODIFICACION EN EL PAPEL DEL MAESTRO  LA ESCUELA HA DE ABRIRSE AL EXTERIOR  -EL SISTEMA DEBERA SER FLEXIBLE Y ADAPTARSE A LA ESPECIFIDAD DE CADA NIÑO -EL METODO EDUCATIVO ES FUNDAMENTAL EN LA EXPERIENCIA 

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LA RENOVACION PEGAGOGICA EN ESPAÑA

La institucion libre de enseñanza surge en 1876, Vazquez Romero destaca cuatro principios pedagogicos que la ILE defendia: La adaptación de los programas de estudios en secciones, adecuándose estos al grado de desarrollo individual. De este modo, los contenidos que se aprenderán a lo largo de la etapa escolar serán semejantes, variando la profundidad y detalle de su estudio (aprendizaje de lo simple a lo abstracto). 2. La importancia de la formación del docente y de su papel en el proceso de aprendizaje. “La concepción de la docencia como acción ética del maestro, dialógica y no autoritaria” (Vázquez Romero 2012:2). 3. El fomento de la acción educativa que favorezca e contacto con la naturaleza y las excursiones, y el aprendizaje activo e intuitivo. Se basa en las aportaciones de la pedagogía de Fröbel. 4. La formación integral del individuo, a través de una escuela con intención transformadora y regeneradora de la sociedad.

Los MRP realizaron una serie de reivindicaciones y aportaciones a la educación y la sociedad que aún en el siglo XXI seguimos buscando defender y mantener en nuestro sistema educativo (Esteban, 2016). Las más significativas son las siguientes: - Vinculación de la educación con la sociedad, considerando la educación como un instrumento de transformación social, donde el avance y el progreso de las personases posible. - La defensa de una escuela pública y gratuita. - La lucha contra el analfabetismo. - El sistema de becas. - Los nuevos contenidos de enseñanza - El apoyo a la educación infantil, educación profesional, la participación democrática de los centros, etc. - La potenciación del desarrollo profesional del profesorado. - La defensa de una escuela que apueste por la equidad social, el laicismo, la coeducación, el desarrollo integral de las personas, la apertura de la escuela al entorno y la educación cívica, entre otros.

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PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

Son muchas las corrientes educativas que podemos encontrar en el presente siglo XXI, y todas estas son la consecuencia de un cambio en el imaginario social compartido por los miembros de la población. El imaginario social es definido por Taylor (2002: 107) como: “La forma en que las personas imaginan su existencia social, el tipo de cosas que ocurren entre ellas, las expectativas que se cumplen habitualmente y las imágenes e ideas normativas más profundas que subyacen a estas expectativas”. “Un imaginario social engloba la <<concepción colectiva>> que hace posibles las prácticas comunes y un sentimiento ampliamente compartido de legitimidad”

Esta percepción que tenía la sociedad sobre la institución educativa se justificaba, según los autores defensores de esta teoría, por las siguientes características: a) La estructuración de la escuela como un metarrelato moderno, en otras palabras, se pensaba que la institución educativa daba respuestas y soluciones a todo. b) La noción de progreso social que promovía. c) Su contribución a la emancipación individual. Esta percepción que tenía la sociedad sobre la institución educativa se justificaba, según los autores defensores de esta teoría, por las siguientes características: a) La estructuración de la escuela como un metarrelato moderno, en otras palabras, se pensaba que la institución educativa daba respuestas y soluciones a todo. b) La noción de progreso social que promovía. c) Su contribución a la emancipación individual.

SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION EN ESPAÑA Y LA EDUCACION INFANTIL

A pesar de toda la evolución que ha experimentado la educación en nuestro país y toda la innovación pedagógica que nos rodea en el panorama europeo, se puede afirmar que España se encuentra en un periodo de crisis en el ámbito educativo. Una de las causas de esta crisis se debe a la inestabilidad existente en las leyes educativas. Desde 1812, año en el que se elabora la Constitución hasta la actualidad se han implantado diferentes leyes que han regido el panorama educativo en España. De este modo, Berenguer & Vera (2015) reflexionan acerca de la necesidad que plantean los sectores del profesorado acerca de la idoneidad de llegar a un consenso legislativo, en el cual se logre un pacto político en materia de educación y se llegue a una estabilidad en la que sea posible desarrollar una práctica docente favorecedora para el desarrollo educativo de la población española. A partir del respeto por parte de cada partido político hacia la legislación educativa acordada, se llegaría a una estabilidad que implicaría una mejora en la calidad de la enseñanza en España y podría equipararse a la llevada a cabo en otros países de Europa.  

LA EDUCACION INFANTIL EN ESPAÑA

A pesar de que el segundo ciclo de educación infantil también es una etapa educativa voluntaria, el hecho de ser gratuita su escolarización en los centros públicos influye en que el número de niños escolarizados en esta etapa sea mayor que en el primer ciclo. Este fenómeno puede comprobarse en la tabla 4, elaborada a partir de los datos publicados en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre la escolarización de la población infantil de la ciudad de Sevilla en el curso de 2015-2016.

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EDUCACION INFANTIL EN SEVILLA

A partir de las fuentes consultadas en la base de datos de la página web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se ha establecido el número de escuelas que dan atención educativa en la etapa de educación infantil en la provincia de Sevilla. En la base de datos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía5 , a fecha de Marzo de 2017 existen un total de 1194 centros con oferta educativa para la etapa de educación infantil en la provincia de Sevilla. Dependiendo de la naturaleza de los centros, podemos establecer unos 568 centros públicos, unos 499 centros privados y unos 137 concertados. Según la base de datos consultada en la página oficial de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, no se encuentra la totalidad de escuelas existentes en la provincia de Sevilla. En relación a las escuelas alternativas, aparecen algunos centros públicos que trabajan como comunidades de aprendizaje como es el C.E.I.P Adriano del Valle, o un centro privado de pedagogía Waldorf como es el C.E.I Waldorf Girasol.

EDUCACION ALTERNATIVA Y SUS DISTINTAS ALTERNATIVAS

Dentro de esta variedad, existen una serie de factores comunes que comparten todas ellas: - El proceso de aprendizaje va a partir de los intereses y motivaciones del niño, haciéndolo “el protagonista de sus aprendizajes”. - Se respeta siempre el ritmo de aprendizaje de cada niño, valorando la diversidad existente en el aula. - Los grupos-clases están formados por niños diferentes edades y niveles madurativos. - El juego es considerado como motor del aprendizaje, y a través de él el niño es capaz de comprender el entorno y a sí mismo. - Se fomentar la convivencia, la cooperación y trabajo en equipo. De este modo se interioriza la norma como algo necesario para respetar dicha convivencia. - Se considera el medio natural como fuente inagotable de conocimiento, ya que a través del contacto con esta y el medio social el niño conoce su entorno. Es por ello por lo que se realizan muchas salidas al exterior o se trata que las escuelas se encuentren en un medio natural. - Se persigue una educación integral del niño, donde se fomenta su creatividad y pensamiento crítico. - No se evalúa ni se realizan exámenes, tan sólo se realizan observación de los progresos y logros que el niño va realizando a lo largo de cada curso.

A ellas se suman las escuelas libres o activas, las cuales no presentan como requisito mínimo ninguna formación específica, puesto que cuentan con una amplia variedad de referentes que cada escuela selecciona según sus principios educativos. En último lugar, se concluye este apartado mencionando pedagogías alternativas menos conocidas, pero que merecen ser mencionadas para ejemplificar la gran variedad de proyectos que existen.

EDUCACION LIBRE O VIVA

La educación libre o viva surge principalmente como una respuesta de las familias ante un modelo escolar y social que no les convence. El propósito de estas escuelas es que la educación permita que los niños crezcan sanos y felices. Definir este tipo de pedagogía resulta complejo, ya que dicho conjunto es muy heterogéneo. Cada escuela sigue unos principios y unos autores que van a influir en su método de crianza. Dentro de esta heterogeneidad existe también una gran diferencia entre la denominación que reciben los proyectos ya que encontramos educación libre, democrática, antiautoritaria, alternativa o viva haciendo referencia a proyectos similares.

La educación libre o viva surge principalmente como una respuesta de las familias ante un modelo escolar y social que no les convence. El propósito de estas escuelas es que la educación permita que los niños crezcan sanos y felices. Definir este tipo de pedagogía resulta complejo, ya que dicho conjunto es muy heterogéneo. Cada escuela sigue unos principios y unos autores que van a influir en su método de crianza. Dentro de esta heterogeneidad existe también una gran diferencia entre la denominación que reciben los proyectos ya que encontramos educación libre, democrática, antiautoritaria, alternativa o viva haciendo referencia a proyectos similares.

- Libertad significa aceptar y respetar una serie de normas: respeto a uno mismo, respeto a los otros, y respeto al entorno y materiales comunes. Cada persona puede hacer lo que le apetezca mientras respete esos límites. - No se juzga al niño, no hay un modelo que dicte lo que es “normal”. Ningún comportamiento se desaprueba mientras que se respeten las normas básicas. - Funcionamiento democrático de la escuela. La toma de decisiones de da entre todos los miembros de la escuela, de modo que el voto de un niño es igual que el de un adulto. - Los niños se encuentran mezclados por edades.

OTRAS PEDAGOGIAS ALTERNATIVAS

Comunidades de aprendizaje: Las comunidades de aprendizaje son proyectos educativos que buscan reformar la escuela vigente a partir de sus prácticas educativas. Suelen llevarse a cabo en centros convencionales y su metodología se basa en el aprendizaje colaborativo. Asimismo, se busca alcanzar las competencias básicas marcadas por el currículum educativo mediante un proceso de aprendizaje en el cual la construcción del conocimiento va a depender de la implicación de los niños y de su colaboración con los demás agentes educativos. Una de sus prácticas es el “grupo interactivo” a través del cual cuentan con una serie de voluntariado, que pueden ser familiares u otros docentes, gracias a los cuales se plantean diferentes actividades simultáneamente. Los niños van rotando durante la hora que está planteada esta dinámica por las diferentes actividades. De este modo, se hace posible trabajar con ratios más pequeñas que favorecen la colaboración y participación de cada niño.

Aprendizaje por proyectos: Esta metodología podemos encontrarla también en escuelas convencionales en las que se apuesta por la innovación educativa. Esta práctica consiste en un aprendizaje de diferentes materias de manera integral y globalizada. A partir de los intereses del grupo-clase se propone un tema de investigación, y ellos deciden qué quieren conocer, cómo quieren hacerlo, las actividades que les gustaría realizar, etc. En base a los intereses compartidos, los niños buscan información acerca de dicha temática, y el educador guía a los alumnos relacionando la información que van encontrando con las diferentes materias. Además, la función del educador consistirá en hacer que los alumnos analicen y reflexionen acerca de la información encontrada, de modo que se produzca un aprendizaje significativo para ellos.

Escuelas bosque: En este tipo de escuelas la educación se lleva a cabo en entornos naturales ya sea en el bosque, playa o zonas verdes como parques o huertas. Estas escuelas siguen un enfoque no directivo, trabajando las diferentes áreas de conocimiento de manera vivencial, además de considerar el juego libre como uno de los ejes del aprendizaje. Cuentan con un pequeño edificio a modo de refugio para P á g i n a | 26 los días que hace mal tiempo o para realizar otro tipo de actividades, pero la mayor parte del tiempo lo pasan aprendiendo y descubriendo su entorno natural. Este tipo de escuelas promueve en los niños una fuerte conciencia medioambiental y son una buena alternativa para contrarrestar los efectos del Trastorno de Déficit de Naturaleza6 en el cual se encuentra envuelta nuestra sociedad.

Madres de día: Es una modalidad educativa en la que una persona cualificada (educador, psicólogo o pedagogo) adapta su casa para acoger a un pequeño grupo de niños de entre 0 y 3 años. Aunque pueden identificarse con diferentes corrientes pedagógicas, tienen como factor común la educación a partir de la “crianza en el apego”. Asimismo, al ser grupos muy reducidos se asegura la atención individualizada a los niños. En España no están muy extendida este tipo de educación, tan sólo existe regulación en algunas comunidades como Madrid y Navarra. En otros países como Francia, Alemania o Suiza, estas prácticas son más conocidas.  Homeschooling o educación en casa: Consiste como su nombre indica la educación llevada a cabo en casa por parte de la familia. Existen tantos tipos de homeschooling como enfoque pedagógicos hay, ya que cada familia decide de qué manera desea educar a sus hijos. Algunos siguen la estructura de las escuelas tradicionales, con horarios, asignaturas y exámenes, y otras sin embargo rechazan este modelo y se acercan más a la filosofía de las escuelas libres.

FINALIDAD DE LA EDUCACION

Una vez conocida la situación actual de la educación en España se hace necesario tomar conciencia de lo que supone la educación para nosotros, ser conscientes de qué enseñamos, para qué lo hacemos y cómo se enseña en nuestras escuelas. Esta tarea de concienciación es necesaria a nivel personal, donde cada docente sea capaz de tener claros sus principios educativos y por qué y para qué enseña. Además, también es necesaria esta toma de conciencia a nivel administrativo y legislativo, para establecer las bases de desarrollo del país, en qué sentido tiene que crecer y evolucionar la sociedad para seguir avanzando. Tan sólo de éste modo se llegaría al verdadero sentido de la educación en el cual es necesario saber a dónde queremos llegar, qué se necesita para llegar hasta dicha meta y qué camino es el que queremos seguir. Es por ello que en presente apartado se desarrollará un análisis de la legislación educativa andaluza. En dicho análisis nos centraremos en la ORDEN de 5 de agosto de 8 Citado en Flores (2016) P á g i n a | 29 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. De este modo nos aproximaremos a lo que legislativa y administrativamente se considera como necesario y obligatorio de enseñar, donde se establecen los fines de la educación infantil y las competencias deseables a desarrollar en la sociedad andaluza.

A continuación nos detendremos en cada área de conocimiento para resaltar aquellas cuestiones más significativas que se desarrollan dentro de estos proyectos educativos:

- Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Dentro del apartado de objetivos de esta primera área podemos afirmar que todos ellos se cumplen en las escuelas alternativas, aunque a la hora de analizarlos, nos centraremos especialmente en los objetivos 1, 2 y 5. En estas escuelas los niños/as gozan de libertad de expresión y de movimiento, y se promueve un ambiente cálido que facilite las expresiones de los niños. De esta manera puedan desarrollar sus destrezas sin sentirse limitados por contenidos o actividades impuestos por los docentes. Los niños expresan sus opiniones, proponen temas de estudios, exploran el ambiente y aprenden jugando (siendo esta la herramienta principal para el desarrollo íntegro del niño/a). De esta manera desarrollan sus propias ideas y son conscientes de sus posibilidades y sus límites, desarrollando a su vez un sentimiento de aceptación y respeto hacia sí mismo. En las escuelas alternativas se fomenta las relaciones entre iguales y con los adultos realizando actividades conjuntas e implicando a las familias en el proceso educativo del niños/a, por lo que el niño va descubriendo sus características personales a través del juego y de las relaciones sociales. Así mismo, a través de las relaciones sociales, los juegos y la exploración, el niño/a va reconociendo, identificando y asimilando los diferentes sentimientos, intereses y necesidades. Por otra parte, a partir de la libertad de actuación y autonomía que poseen, son capaces de enfrentarse a diferentes situaciones, problemas o resolver sus propios conflictos sin ayuda de un adulto.

Área 2. Conocimiento del entorno: Esta área resulta ser la más potenciada en estas escuelas, pues en todas se otorga importancia al descubrimiento del entorno a través de la exploración realizada por los alumnos desde sus iniciativas personales. Además, la mayoría de estas escuelas se encuentran situadas dentro de un entorno natural rico en estímulos que incitan de manera natural su investigación y exploración. Al mismo tiempo, al estar en continuo contacto con la naturaleza, los niños desarrollan una fuerte conciencia medioambiental, fomentándose valores ecológicos y de respeto al P á g i n a | 30 medio natural. De este modo consideramos que todos los objetivos de esta área son igualmente importantes a destacar. A rasgos generales destacamos que a través de la exploración y la libertad de movimiento dentro y fuera del aula, los niños pueden descubrir aspectos físicos, naturales, sociales y culturales por sí mismos a través del juego y la interacción con sus iguales y con el medio, viviendo en primera persona los cambios producidos por sus propias intervenciones.

- Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación: En lo referente a la tercera área, se destacan los objetivos 1, 2, 3 y 6, los cuales hacen referencia a las situaciones de expresión y comunicación a través de varios lenguajes. En las escuelas alternativas se promueve el diálogo como herramienta de comunicación y con la que llegar a acuerdos con los demás, de manera que se propicia así un ambiente de respeto y convivencia. Además de un instrumento que permite al niño manifestar y compartir sus opiniones, ideas, sentimientos, gustos, experiencias y pensamientos con los otros. A través del uso del lenguaje oral, los niños establecen relaciones con las personas de su entorno, permitiéndoles establecer una “construcción de significados y conocer el lenguaje de la comunidad en que viven”

4. METODOLOGÍA La metodología seguida para esta investigación se describirá en el presente apartado, detallando el proceso seguido a lo largo de esta investigación. En primer lugar se comenzará por el establecer el problema y objetivos de investigación, continuando con la descripción de la muestra analizada y la recogida de datos, para finalizar con su análisis y sus conclusiones pertinentes.

PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Para dar respuestas a estas problemáticas de partida se definen una serie de objetivos para guiar el proceso de actuación a seguir. En primer lugar, como objetivo general se plantea el siguiente: - Conocer las principales escuelas alternativas en la provincia y sus prácticas educativas para posteriormente proceder a un análisis de sus características más significativas, estableciendo similitudes y diferencias entre estas. Teniendo presente el objetivo general anterior se plantean como objetivos específicos los siguientes: - Indagar en los principios educativos que sustentan las escuelas alternativas, conocer su origen y finalidad didáctica y los modelos educativos en los que se basan desde una bibliografía de partida. - Recoger y analizar información sobre este tipo de pedagogías en diferentes centros alternativos de la provincia de Sevilla a partir del diseño de distintos tipos de instrumentos. - Diseñar distintos instrumentos de recogida y análisis de los datos para diferentes muestras (docentes y/o responsables de los centros educativos alternativos y observación directa del centro) con la finalidad de contrastar la información explicitada con la observada. - Comparar y contrastar los datos recogidos de los distintos centros con la bibliografía de partida.

INSTRUMEMTO DE ANALISIS

Partiendo de los datos recabados se establece el presente análisis, el cual se basará en la comparación de los diferentes centros visitados y los cuestionarios pasados a los educadores o miembros de las diversas asociaciones para así cumplir con los objetivos planteados en este trabajo de investigación. Para dicho análisis se plantearán una serie de dimensiones relacionadas con los ítems establecidos en las tablas comparativas para comparar los diferentes centros. Las áreas a analizar son las siguientes: características de las escuelas, características de los niños, características de los educadores, implicación familiar y sistema de evaluación. En algunos casos se podrá contrastar los aspectos que la autora del TFG ha podido intuir y percibir en las visitas realizadas con la información aportada por los educadores a través de los cuestionarios. Sin embargo, en otros casos tan sólo se ha recibido información por un medio, mediante cuestionarios o sólo con la visita al centro, pero igualmente se tendrán en cuenta a la hora de establecer la comparativa con el resto de centros. A continuación se presentarán los datos obtenidos en diferentes tablas relacionadas con las diferentes dimensiones a analizar.

FINALMENTE

Concluimos entendiendo que a lo largo de la evolucion de los años los metodos han ido cambiando con el fin de poder avanzar dentro del entorno educativo lo cual es esencial y sumamente importante para que los niños pueden desarrollar mejor sus capacidades y desarrollarse de forma mas eficiente dentro de su vida como estudiante, es posible que esto pueda continuar y se creen mas metodos, es importante que los profesores aprendan a evolucionar y entender que los estudiantes deben progresar poco a poco ya que cada uno tendra que utilizar algun metodo especifico para poder desarrollarse.

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