26036341
Beschreibung
Mindmap von lida becerra, aktualisiert more than 1 year ago
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vor mehr als 4 Jahre
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MODELOS PEDAGÓGICOS
- construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórico concreta
- Según Rafael Florez Ochoa (1995)
- Tradicional
- Cualidades innatas (facultades y
carácter) Disciplina
- Humanismo metafísico - religioso.
Formación del carácter
- Disciplinas y autores clásicos;
resultados de la ciencia
- Transmisionista. Imitación del buen
ejemplo. Ejercicio y repetición
- La relación se realiza de manera vertical
Maestro - alumno
- La relación se realiza de manera vertical
Maestro - alumno
- Transmisionista. Imitación del buen
ejemplo. Ejercicio y repetición
- Disciplinas y autores clásicos;
resultados de la ciencia
- Humanismo metafísico - religioso.
Formación del carácter
- La responsabilidad del aprendizaje
depende del esfuerzo del alumno, El
método básico de aprendizaje es el
academicista, verbalista, donde los
estudiantes son básicamente
receptores
- Se hacen preguntas
evaluativas durante las clases,
para medir la comprensión La
evaluación es reproductora de
conocimientos
- Cualidades innatas (facultades y
carácter) Disciplina
- Conductista
- Acumulación de
aprendizajes
- Moldeamiento de la conducta técnico
productiva. Relativismo ético
- Conocimientos técnicos: códigos,
destrezas y competencias observables
- Fijación, refuerzo y control de aprendizajes
(objetivos instruccionales)
- La relación se realiza mediante un intermediario
ejecutor entre el maestro y el alumno
- La relación se realiza mediante un intermediario
ejecutor entre el maestro y el alumno
- Fijación, refuerzo y control de aprendizajes
(objetivos instruccionales)
- Conocimientos técnicos: códigos,
destrezas y competencias observables
- Moldeamiento de la conducta técnico
productiva. Relativismo ético
- Es un proceso de evaluación y control
permanente, adaptado a un objetivo institucional
El refuerzo es el autorregulador,
retroalimentador del aprendizaje
- Se trata de aprender haciendo Evaluar no es diferente a
enseñar El docente debe expresar con precisión que es lo
que espera que el estudiante aprenda en términos de
comportamiento observable.
- Acumulación de
aprendizajes
- Romántico
- Natural,
espontáneo y libre
- Máxima autenticidad, espontaneidad y
libertad individual
- Ninguna programación. Sólo la
que el alumno solicite
- Suprimir obstáculos e interferencias
que inhiban la libre expresión
- El alumno es el que desarrolla el proceso el
maestro es un auxiliar
- El alumno es el que desarrolla el proceso el
maestro es un auxiliar
- Suprimir obstáculos e interferencias
que inhiban la libre expresión
- Ninguna programación. Sólo la
que el alumno solicite
- Máxima autenticidad, espontaneidad y
libertad individual
- No interesa el contenido del
aprendizaje no el tipo de saber
enseñado Se protege al alumno
de lo inhibidor y nada auténtico
que proviene del exterior cuando
se le inculcan o trasmiten
conocimientos que pueden
violar su espontaneidad
- Cuenta el desenvolvimiento
espontaneo del alumno, de su
experiencia natural con el
mundo que lo rodea El centro
de la educación es solo el
alumno
- Natural,
espontáneo y libre
- Desarrollista
- Progresivo y secuencial a
estructuras mentales cualitativa
y jerárquicamente diferenciadas
- Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual, según las condiciones
biosociales de cada uno
- Experiencias que faciliten acceso a estructuras
superiores de desarrollo. El niño construye sus
propios contenidos de aprendizaje
- Creación de ambientes y experiencias de
afianzamiento según cada etapa. El niño
“investigador”
- El proceso lo desarrolla el alumno, el maestro es
un facilitador - estimulador de experiencias
- El proceso lo desarrolla el alumno, el maestro es
un facilitador - estimulador de experiencias
- Creación de ambientes y experiencias de
afianzamiento según cada etapa. El niño
“investigador”
- Experiencias que faciliten acceso a estructuras
superiores de desarrollo. El niño construye sus
propios contenidos de aprendizaje
- Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual, según las condiciones
biosociales de cada uno
- Escoger entre un énfasis en
contenido y un énfasis en habilidades
de pensamiento
- La evaluación obtiene información
acerca del descubrimiento del
alumno y su grado de apropiación El
alumno como un activo constructor
de su propio aprendizaje Que el
alumno aprende a pensar y construir
con sentido
- Progresivo y secuencial a
estructuras mentales cualitativa
y jerárquicamente diferenciadas
- Socialista
- Progresivo y secuencial impulsado
por el aprendizaje de las ciencias
- Desarrollo pleno del individuo para
producción socialista (material y cultural)
- Científico - técnico, polifacético y
politécnico
- Variado según el nivel de desarrollo de cada uno
y método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo
productivo
- el proceso se desarrollolla alumno -
maestro
- el proceso se desarrollolla alumno -
maestro
- Variado según el nivel de desarrollo de cada uno
y método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo
productivo
- Científico - técnico, polifacético y
politécnico
- Desarrollo pleno del individuo para
producción socialista (material y cultural)
- La enseñanza de las ciencias construye el mejor remolque
del desarrollo intelectual del alumno
- Promueve el debate y crítica argumentativa del
grupo para lograr resultados colectivos y
soluciones a los problemas reales. El tratamiento
y búsqueda de la situación problemática se
trabaja de manera integral La autoevaluación y la
coevaluación, constituyen el motor de todo el
proceso de construcción del conocimiento
- Progresivo y secuencial impulsado
por el aprendizaje de las ciencias
- Tradicional
- Según Rafael Florez Ochoa (1995)
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