2956220
Beschreibung
Mindmap von yepatutora, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von yepatutora
vor mehr als 9 Jahre
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Conceptualizaciones
y componentes de
Ambientes de
aprendizaje
- SUSTENTOS CONCEPTUALES COMO
BASE PARA AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
- Componentes a considerar
- MODELO
- Considerado como
- Sentido y
orientación de lo que
se desea
esquematizar
- Por parte de
- actores académicos
- comprende
- Necesidades
de la
sociedad
- Impacto
- COMPONENTES
- fIilosofía
- Teoría
- Política
- Proceso y
práctica educativa
- Adaptación a
cambios
- Necesidades
actuales
- Diseñado con el fin de
- Alcanzar un
objetivo particular
- Alcanzar un
objetivo particular
- Diseñado con el fin de
- fIilosofía
- Necesidades
de la
sociedad
- comprende
- actores académicos
- Por parte de
- Sentido y
orientación de lo que
se desea
esquematizar
- MODELOS DE
ENSEÑANZA
- Plan estructurado
para orientar la
enseñanza
- Joyce, Weil y Calhoun (2002)
proponen:
- MODELOS
- 1. MODELOS
SOCIALES
- 2. MODELOS DE
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
- 3. MODELOS
PERSONALES
- 4. MODELOS
CONDUCTUALES
- Cambio de
comportamiento
- Cambio de
comportamiento
- Construcci´ón de
realidad
- 4. MODELOS
CONDUCTUALES
- Construcción del
conocimiento
- 3. MODELOS
PERSONALES
- Valores sociales
- 2. MODELOS DE
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
- 1. MODELOS
SOCIALES
- FUNDAMENTACI´ÓN
- MODELOS
- García (2009)
- Propone
- MODELO
EXPOSITIVO
- Centrado en
el profesor
- Escasa
interactividad
- Contenidos
fijados por
el profesor
- Centrado en
el profesor
- MODELO
INTERACTIVO
- Autonomía del
estudiante
- Activo desarrollo
de contenido
- Activo desarrollo
de contenido
- Consciente de
estrategias de
aprendizaje
- ABP
- Aprendizaje
colaborativo
- Autonomía del
estudiante
- MODELO
EXPOSITIVO
- Propone
- Joyce, Weil y Calhoun (2002)
proponen:
- Plan estructurado
para orientar la
enseñanza
- Considerado como
- MÉTODOS
- comprende
- Capacitar al ser
humano para manejo
de pensamiento y
objetos
- Capacitar al ser
humano para manejo
de pensamiento y
objetos
- MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
- Desiciones que
toma el formador
para comunicar su
saber
- Aspectos relevantes
- 1. EPISTEMOLÓGICO
OBJETIVO: Articula
conocimiento
- 2. EPISTEMOLÓGICO
SUBJETIVO: Conocimiento
como problema de
aprendizaje
- 3. NECESIDADES
DEL GRUPO: de clase
(Díaz, 1985)
- 4. ADOPTAR
ACTITUD Y
ADOPTAR TÉCNICAS
- 1. EPISTEMOLÓGICO
OBJETIVO: Articula
conocimiento
- Aspectos relevantes
- Desiciones que
toma el formador
para comunicar su
saber
- MÉTODOS DE
ENSÑEANZA
- MÉTODO ACTIVO:
Integración.
- MÉTODO
PARTICIPATIVO:
Socializaci´ón
- MÉTODO
EXPOSITIVO:
Transmisión
conocimiento
- MÉTODO
SOCRÁTICO:
preguntar para
aprender
- MÉTODO DE
PROYECTO:
Investigación
- MÉTODO DE
CASOS:
Situaciones
- MÉTODO APB:
Análisis de
problemas
- MÉTODO
APRENDIZAJE
SERVICIOS:
Comunidad
- MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN:
Indagación
- MÉTODO ACTIVO:
Integración.
- comprende
- TÉCNICAS
- Definición:
- Acciones prácticas
y actividades para
que se produzca el
aprendizaje
- por medio de:
- Mesa redonda
- Conferencia
- Trabajo
en equipo
- Exposición
Oral
- Foro de
debate
- Representación
gráfica
- Analogías
- Mapas
- Esquemas
- Discusión
- Mesa redonda
- por medio de:
- Acciones prácticas
y actividades para
que se produzca el
aprendizaje
- Definición:
- ESTRATEGIAS
- Procesos o
actividades mentales
que facilitan el
apredizaje
- a través de
- Procesar
- Organizar
- Retener
- Evaluar
- Regular
- Procesar
- a través de
- Zabalza (2000)
plantea fase que
implica dos
planos
- HORIZONTAL:
Componentes,
estructura
- PROCESUAL:
Definición de
pasos
- HORIZONTAL:
Componentes,
estructura
- DOMINIO DE
CONOCIMIENTO
DEL ESTUDIANTE
- Cuerpos de
conocimiento
- 1. Conocimiento
mundo real
- 2. Conocimiento
de estrategias
- 3. Conocimiento
Metacognitivo
- 1. Conocimiento
mundo real
- Cuerpos de
conocimiento
- Procesos o
actividades mentales
que facilitan el
apredizaje
- SENTIDO DE
TRASCENDENCIA
- Integra varias disciplinas,
niveles y alcances
- MULTIDISCIPLINARIEDAD
- INTERDISCIPLINARIEDAD
- TRANSDISCIPLINAR
- TRANSVERSALIDAD
- MULTIDISCIPLINARIEDAD
- Integra varias disciplinas,
niveles y alcances
- MODELO
- Componentes a considerar
- INNOVACIÓN COMO EJE
TRANSVERSAL EN LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
- Fullan (2007) propone
- CAMBIO EDUCATIVO:
Como proceso dinámico
que implica la interacción
de variantes een el
tiempo
- FACTORES
QUE IMPLICAN
EL CAMBIO
- 1. Características de
la innovación: a partir
de las necesidades
- 2. Características
Locales: Ubicación
- 3. características
Externas: Políticas
- Con el fin de
- Introducir algo
nuevo en el
sistema para
mejorar
- Para esto es
necesario:
- Una idea de cambio
- Se requiere
docente:
- Actitud
- Compromiso
- Apertura a
la innovación
- Valores
- Actitud
- Requiere
- Planeación
- Implementación
- Integración
elementos de
diseño
- Planeación
- Se requiere
docente:
- Una idea de cambio
- Zhao, Pug, Sheldon y Byers
(2002) proponen proceso de
innovación
- 1. El
innovador:
persona
- La motivación de los
implicados es
sustancial
- Carbonell (2001)
sugiere:
- Esfuerzo sostenido
- Actitud favorable
- Conexión a cambios propuestos
- Esfuerzo sostenido
- Carbonell (2001)
sugiere:
- La motivación de los
implicados es
sustancial
- 2. El contexto:
Entorno
- 3. Innovación:
Proceso
- DESARROLLO
- Acciones
directas
- Acciones
indirectas
- Acciones
directas
- Requiere
- La idea de
lo nuevo
- Fenómeno
de cambio
- Acción final
- El proceso
- La idea de
lo nuevo
- DESARROLLO
- Innovación por medio de:
- B-learning
- Presencial
- E-leanirng
- Infraestructura
- Recursos
- Método de
enseñanza
- Prácticas de
evaluación
- B-learning
- 1. El
innovador:
persona
- Para esto es
necesario:
- Introducir algo
nuevo en el
sistema para
mejorar
- 1. Características de
la innovación: a partir
de las necesidades
- FACTORES
QUE IMPLICAN
EL CAMBIO
- CAMBIO EDUCATIVO:
Como proceso dinámico
que implica la interacción
de variantes een el
tiempo
- Fullan (2007) propone
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