Zusammenfassung der Ressource
A inter-relação leitura e escrita: o papel do
conhecimento prévio e das estratégias leitoras
- Leitura e escrita são atividades presentes na escola, entretanto os jovens
não estão aprendendo de fato. Ao invés disso, tornam-se analfabetos
funcionais
- Constitui um problema grave de ensino-aprendizagem
- O ensino de português para nativos geralmente é dividido em:
- a) ensinar gramática através de conceitos e exercícios
- b) atividades de leitura/escrita
- não levam em contas variáveis da
oralidade, que apresentam
recursos e estruturas próprias
que também são importantes
para o ensino da língua
- leitura e escrita podem ser
considerados simultâneas, tendo em
vista que uma não existe sem a
outra no período cotidiano, e a
inter-relação entre elas facilita a
compreensão do mundo e diferentes
contextos sociais, históricos e
situacionais
- o ensino tendo leitura e escrita como associadas
nos leva a uma "aprendizagem situada", que
garante ao aluno uma aproximação menos
frustrante com a escrita, uma vez que, tendo
observado como a língua funciona em um ambiente
interativo de oralidade, o aluno pode ajustar sua
produção escrita às expectativas pré-existentes
- Observa-se o uso social da escrita, depois
os gêneros em circulação, para depois
partir para a produção escrita; sem a
inserção de normas descontextualidas.
- Embora já se tenha esta visão no ambiente acadêmico, no ambiente
escolar esta mudança ainda não ocorreu; o enfoque do ensino segue na
aprendizagem da "norma culta padrão" e o ensino da gramática
normativa. Dois possíveis motivos para tal:
- Alunos sentem dificuldade em dosar
liberdade e responsabilidade
- Professores não conseguem levantar diálogos produtivos
com os alunos, ou não em uma frequência aproveitável
- Diante de tantas teorias e
possibilidades de ensino, os
professores se veem
perdidos entre adotar
posturas que sejam
flexíveis (mas não acríticas);
interessada (mas não
reprodutora) e conciliadora
(mas não leniente)
- Também cabe aos professores a compreensão de que não são os únicos detentores de
conhecimento, e que contribuições teóricas interdisciplinares também podem ser preciosas.
- A leitura amplia horizontes do conhecimento,
acionando duas atividades cognitivas distintas:
- a) identificação de signos que compõe a
escrita (grafema/fonema)
- b) compreensão do significado da linguagem textual
- processo
cognitivo que a
leitura enfatiza
- Compreensão em si ocorre lentamente, após o processo
de leitura. Não se resume a decodificar. É importante
que o aluno entenda a leitura e aprenda com o que lê.
- Vai depender, segundo Vygostky, das
capacidades cognitivas do indivíduo para
selecionar, processar e re(organizar)...
- ...e do nível de conhecimentos prévios
em relação à língua e aos conteúdos
abordados no texto
- Nem sempre é algo bom, principalmente
quando tal conhecimento não é mobilizado,
ou é mobilizado, mas de forma incorreta ou
que leve o leitor a conclusões tendenciosas.
- O nível de compreensão vai variar do bom para o mau leitor, de
acordo com:
- a) seu conhecimento previo
- b) as estratégias de compreensão leitora
- Defines os...
- BONS LEITORES:
- a) Classificam e organizam os
problemas encontrados no
texto e, além disso, percebem
se são problemas diferentes,
em termos de abstração;
- b) Optam por critérios estáveis e
coerentes de seleção dos detalhes a
serem considerados;
- c) Atingem nível de compreensão mais
aprofundado e específico, relativamente
ao domínio conceitual de que trata o
texto;
- d) Dominam com maior qualidade e em maior
quantidade os conceitos específicos de uma
dada área de conhecimento;
- e) Estabelecem relações adequadas (de
ordem, dependência, causalidade...) entre
conceitos específicos de um dado domínio
(ver GONÇALVES, 2008, p. 140).
- MAUS LEITORES
- a) Mobilizam quadros de representação
do texto demasiado gerais, o que lhes
dificulta a percepção da especificidade
dos detalhes do texto;
- b) Selecionam traços de superfície do texto,
atendo-se aos que são explicitamente apresentados;
- c) Consideram relevantes e pertinentes
aspectos que, de fato, não o são,
confundindo-se;
- d) Dominam de forma inexata, e em menor
quantidade, conceitos específicos de uma dada área
de conhecimento;
- e) Mostram dificuldade em estabelecer relações entre conceitos,
confundindo as suas ligações de ordem, dependência, causalidade (ver
GONÇALVES, 2008, p. 140).
- 1) determinar as ideias principais do texto. Consiste em separar as ideias
principais e secundárias. Tida como um dos fatores básicos da compreensão.
Imprescindível tanto para relacionar o entendimento quanto à rememoração.
- Bons leitores constroem
o sentido do texto,
retomando partes, lendo
mais do que linha por
linha. Pois seus cérebros/
mentes mantêm-se
ativos durante o tempo
que durar a leitura.
(GONÇALVES, 2008, p.
141).
- 2) sumariar a informação contida no texto. Não necessariamente um resumo, pois
este vincula-se a uma visão de leitura, enquanto busca de significado exclusivamente
no texto (estruturalismo). O mais legal é parafrasear, que inclui a re(produção) das
ideias do texto, mas também a reformulação das ideias nele contidas.
- "Ou seja, o texto parafraseado implica
não apenas a alteração da estrutura
linguística, pressupondo a situação em
que os participantes se envolveram - o
redator com sua intenção e o locutor
com sua interpretação/compreensão,
manifestando as reflexões feitas e as
coordenadas pragmáticas de
situacionalidade e aceitabilidade, que
orientaram a sua interpretação."
- "Resumir envolve operações cognitivas como
selecionar e descartar informações;
substituir ideias por conceitos gerais e
integrar informações em uma
representação mental coerente e coesa do
texto original. parafrasear, como já dito,
inclui também a possibilidade de recriar o
texto, (re)situando-o em termos históricos,
dando-lhe um escopo mais abrangente ou
mais focal, enfim, alterando seus horizontes
interpretativos."
- 3) efetuar inferências sobre o texto. Estratégia decisiva para evidenciar a compreensão
leitora. São informações incorporadas à representação mental do texto (resumo, paráfrase,
geradas a partir de informações ativadas durante a leitura, tendo em vista que é impossível
que um único texto traga todas as informações possíveis sobre um assunto selecionado.
- 4) fazer questões pertinentes sobre o texto. Envolve avaliar o que o texto lido significa para o próprio
leitor. Permite o aprofundamento da compreensão leitora dos conteúdos do texto.
- 5) monitoramento de leitura. Estratégia metacognitiva que visa refletir sobre os próprios
pensamentos. Uma reflexão do leitor sobre a qualidade e o grau de compreensão do texto lido, sua
concentração durante a leitura e seu processamento.