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Beschreibung
Mindmap von Mónica Rodríguez , aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Mónica Rodríguez
vor etwa 9 Jahre
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EL PAPEL DE LA DIDÁCTICA EN LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU
RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y
GESTIÓN CURRICULAR
- Inicialmente, se observa que en el ámbito de la didáctica existen una serie de cuestiones vinculadas
con las propuestas metodológicas y los incentivos de promover actividades para un aprendizaje.
Como consecuencia, surgen los siguientes conceptos que fundamentan un eje primordial en la
investigación y experimentación didáctica en relación con las instituciones y el contexto educativo
en general, los cuales son
- 1. LOS MODELOS DIDÁCTICOS
- ¿Qué son?
- Una herramienta intelectual para abordar problemas educativos que establecen
una relación entre análisis teórico e intervención práctica
- ¿Cómo surgen?
- Las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico y curricular están separadas de los
materiales didácticos, las prácticas de grupos innovadores y las actuaciones de profesores en las
aulas. Esto conlleva a promover un discurso innovador de “proyectos alternativos” al sistema
educativo. También, puede ser utilizada como posición progresista en la educación.
- ¿Qué se plantea?
- Una solución a una educación más democrática que evite las ideas básicas de dominio, aunque el
currículo permita una educación de carácter progresista es en realidad poco aprovechada.
- ¿Cómo ejecutarlo?
- A través de la preparación para la vida del estudiante como eje transformador en la sociedad,
evitando la idea tradicional de la escuela respecto a la igualdad, la cual es característica de un
modelo social vigente que genera más desigualdad.
- El currículo operante
- Garantiza una lógica del sistema dominante por parte del alumnado, también llamado currículo
oculto. De esta forma, se puede caracterizar distintos tipos de modelos didácticos; desde lo
tradicional hasta las propuestas alternativas.
- • Modelo didáctico tradicional
- ¿En qué se basa?
- Este modelo tiene una
metodología de contenidos
con una perspectiva de
enciclopedia con carácter
acumulativo en los alumnos,
además, no se tiene en
cuenta sus opiniones y el
castigo era una manera de
disciplinar al alumnado. En
suma, la lógica de su
trasmisión estaba
fundamentada en el escuchar
y memorizar como una
estrategia en el proceso de
enseñanza, es decir, lo
tradicional como obsoleto.
- Este modelo tiene una
metodología de contenidos
con una perspectiva de
enciclopedia con carácter
acumulativo en los alumnos,
además, no se tiene en
cuenta sus opiniones y el
castigo era una manera de
disciplinar al alumnado. En
suma, la lógica de su
trasmisión estaba
fundamentada en el escuchar
y memorizar como una
estrategia en el proceso de
enseñanza, es decir, lo
tradicional como obsoleto.
- ¿En qué se basa?
- • Modelo didáctico tecnológico
- ¿Qué fundamenta?
- Pretende analizar los procesos de
enseñanza, programar de forma
detallada las actuaciones docentes, los
medios empleados y medir el
aprendizaje de los alumnos en
conductas observables que permitan al
estudiante una mayor capacidad de
adaptación, es decir, una obsesión por
la eficiencia.
- Problemáticas
- • Su enfoque vincula el desarrollo de capacidades al contenido y al contexto cultural a trabajar.
• No tiene en cuenta las ideas y concepciones de los alumnos.
- • Su enfoque vincula el desarrollo de capacidades al contenido y al contexto cultural a trabajar.
• No tiene en cuenta las ideas y concepciones de los alumnos.
- Problemáticas
- Pretende analizar los procesos de
enseñanza, programar de forma
detallada las actuaciones docentes, los
medios empleados y medir el
aprendizaje de los alumnos en
conductas observables que permitan al
estudiante una mayor capacidad de
adaptación, es decir, una obsesión por
la eficiencia.
- ¿Qué fundamenta?
- • Modelo didáctico espontaneísta
- ¿Qué busca?
- Se considera más importante que el alumno
aprenda a observar, a buscar información y a
descubrir que el propio aprendizaje de los
contenidos presentes en la realidad; ello
acompañado de actitudes, curiosidad por el
entorno y cooperación en el trabajo común.
- ¿Qué se evalúa?
- Procesos de enseñanza abiertos y espontáneos con relación
a procedimientos adquiridos en procesos de trabajo, por
ejemplo: destrezas de observación, recogidas de datos, etc.
- Problemáticas
- • No tiene en cuenta las ideas o concepciones
de los alumnos, sino que atiende a sus intereses.
• La evaluación no es del todo coherente, debido
a que se centra en aptitudes y destrezas
- • No tiene en cuenta las ideas o concepciones
de los alumnos, sino que atiende a sus intereses.
• La evaluación no es del todo coherente, debido
a que se centra en aptitudes y destrezas
- Problemáticas
- Procesos de enseñanza abiertos y espontáneos con relación
a procedimientos adquiridos en procesos de trabajo, por
ejemplo: destrezas de observación, recogidas de datos, etc.
- ¿Qué se evalúa?
- Se considera más importante que el alumno
aprenda a observar, a buscar información y a
descubrir que el propio aprendizaje de los
contenidos presentes en la realidad; ello
acompañado de actitudes, curiosidad por el
entorno y cooperación en el trabajo común.
- ¿Qué busca?
- • Modelo didáctico
alternativo o modelo de
investigación en la escuela
- ¿Qué concibe?
- La metodología didáctica se
forja como un proceso de
“investigación escolar”
desarrollado por parte del
alumno con la ayuda del
profesor, lo que se considera
como un mecanismo
adecuado para fortalecer la
construcción del
conocimiento escolar
propuesto; este
conocimiento es recursivo y
favorece al tratamiento
complementario de distintos
aspectos de un mismo tema
o asunto dentro de un
proyecto curricular.
- ¿Cómo se evalúa?
- Como un
proceso de
evolución de
concepciones o
ideas de los
alumnos, la
actuación
profesional del
docente y del
propio proyecto
de trabajo.
- Como un
proceso de
evolución de
concepciones o
ideas de los
alumnos, la
actuación
profesional del
docente y del
propio proyecto
de trabajo.
- ¿Cómo se evalúa?
- La metodología didáctica se
forja como un proceso de
“investigación escolar”
desarrollado por parte del
alumno con la ayuda del
profesor, lo que se considera
como un mecanismo
adecuado para fortalecer la
construcción del
conocimiento escolar
propuesto; este
conocimiento es recursivo y
favorece al tratamiento
complementario de distintos
aspectos de un mismo tema
o asunto dentro de un
proyecto curricular.
- ¿Qué concibe?
- • Modelo didáctico tradicional
- Garantiza una lógica del sistema dominante por parte del alumnado, también llamado currículo
oculto. De esta forma, se puede caracterizar distintos tipos de modelos didácticos; desde lo
tradicional hasta las propuestas alternativas.
- El currículo operante
- A través de la preparación para la vida del estudiante como eje transformador en la sociedad,
evitando la idea tradicional de la escuela respecto a la igualdad, la cual es característica de un
modelo social vigente que genera más desigualdad.
- ¿Cómo ejecutarlo?
- Una solución a una educación más democrática que evite las ideas básicas de dominio, aunque el
currículo permita una educación de carácter progresista es en realidad poco aprovechada.
- ¿Qué se plantea?
- Las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico y curricular están separadas de los
materiales didácticos, las prácticas de grupos innovadores y las actuaciones de profesores en las
aulas. Esto conlleva a promover un discurso innovador de “proyectos alternativos” al sistema
educativo. También, puede ser utilizada como posición progresista en la educación.
- ¿Cómo surgen?
- Una herramienta intelectual para abordar problemas educativos que establecen
una relación entre análisis teórico e intervención práctica
- ¿Qué son?
- 2. LAS PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
- ¿Qué son?
- Movimientos y/o teorías que se caracterizan por la comprensión de
los pedagógico ante las exigencias del contexto, pasando a ser
referentes que crean o recrean los contextos sociales y pedagógicos de
la escuela o de la práctica
- ¿Qué es el hombre para la pedagogía contemporánea?
- Un objeto central de la acción pedagógica
- A partir de esto, se establecen unas corrientes pedagógicas.
- El paradigma ecológico
- ¿Qué es?
- En el campo ecológico viene a ser una forma específica de explicar
fenómenos y situaciones formativas o educativas de la realidad ligado
a los ecosistemas, es decir, la escuela es interpretada como un
ecosistema social puesto que se expresa como un entramado de
elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología)
- Los principales propulsores de este paradigma son:
Doyle, Bernstein y Tikunoff
- La construcción social
- Es pensada y construida por
grupos sociales que determinan
un espacio de formación al estudio
de la organización escolar, de la
siguiente manera se visualizan
conceptos en este paradigma:
• Escuela: como MESOSISTEMA de
desarrollo humano. • Aula:
MICROSISTEMA de contexto
inmediato de socialización y
enseñanza. • Sistema escolar:
MACROSISTEMA implantado por el
estudio.
- Elementos que caracterizan la escuela como ecosistema
- POBLACIÓN: alumnos, profesores, padres de familia, etc. EL
AMBIENTE: lo físico (espacio y tiempo) LA TECNOLOGÍA:
conformada por proyectos educativos y pedagógicos
- Interactúan a través de un
currículo que es un medio que
enlaza la cultura y es objeto e
asimilación pedagógica por
alumnos dada la mediación de
docentes y padres.
- Se manejan 3 dimensiones
- 1. Ámbito escolar: donde se estudian situaciones de enseñanza-aprendizaje. 2. Modelo de profesor:
técnico-crítico gestor de potencia e interacciones de aprendizajes significativos centrados en la vida
del individuo. 3. Evaluación cualitativa y formativa: preocupada por la investigación de las
interrelaciones persona-grupo-ambiente.
- 1. Ámbito escolar: donde se estudian situaciones de enseñanza-aprendizaje. 2. Modelo de profesor:
técnico-crítico gestor de potencia e interacciones de aprendizajes significativos centrados en la vida
del individuo. 3. Evaluación cualitativa y formativa: preocupada por la investigación de las
interrelaciones persona-grupo-ambiente.
- Se manejan 3 dimensiones
- Interactúan a través de un
currículo que es un medio que
enlaza la cultura y es objeto e
asimilación pedagógica por
alumnos dada la mediación de
docentes y padres.
- POBLACIÓN: alumnos, profesores, padres de familia, etc. EL
AMBIENTE: lo físico (espacio y tiempo) LA TECNOLOGÍA:
conformada por proyectos educativos y pedagógicos
- Elementos que caracterizan la escuela como ecosistema
- Es pensada y construida por
grupos sociales que determinan
un espacio de formación al estudio
de la organización escolar, de la
siguiente manera se visualizan
conceptos en este paradigma:
• Escuela: como MESOSISTEMA de
desarrollo humano. • Aula:
MICROSISTEMA de contexto
inmediato de socialización y
enseñanza. • Sistema escolar:
MACROSISTEMA implantado por el
estudio.
- La construcción social
- Los principales propulsores de este paradigma son:
Doyle, Bernstein y Tikunoff
- En el campo ecológico viene a ser una forma específica de explicar
fenómenos y situaciones formativas o educativas de la realidad ligado
a los ecosistemas, es decir, la escuela es interpretada como un
ecosistema social puesto que se expresa como un entramado de
elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología)
- ¿Qué es?
- Pedagogías críticas
- Son conflictos sociales, económicos y políticos en la
sociedad bajo sistemas o procesos opresivos
- Representantes más significativos
- Paulo Freire, Giroux, Apple, kemis, Carr,
Madaren, entre otros.
- ¿Por qué se denominan críticas?
- Están centradas en: educación-escuela y
sociedad Conocimientos-poder-subjetivación
Industrialización-hegemonía Vínculos teórico y
práctico
- ¿Qué cuestionan?
- La escuela tradicional y el enfoque tecnocrático de
la educación y de todos los agentes que intervienen
en ella
- ¿Qué propone?
- Una educación progresista y crítica donde se forme un individuo con
amplia perspectiva cultural y en el que actué con el mundo para
transformarlo
- Principales aportes
- 1. Visión del profesor como líder de
movimiento crítico que en su práctica
establece un dialogo con los estudiantes y el
mundo 2. El aula como espacio de
intercambio y dialogo movido por un
currículo de significación cultural y social.
3. El alumno como participe de su
conformación cultural y social, donde se
comprometan a la lectura de mundo y de la
palabra transformadora.
- 1. Visión del profesor como líder de
movimiento crítico que en su práctica
establece un dialogo con los estudiantes y el
mundo 2. El aula como espacio de
intercambio y dialogo movido por un
currículo de significación cultural y social.
3. El alumno como participe de su
conformación cultural y social, donde se
comprometan a la lectura de mundo y de la
palabra transformadora.
- Principales aportes
- Una educación progresista y crítica donde se forme un individuo con
amplia perspectiva cultural y en el que actué con el mundo para
transformarlo
- ¿Qué propone?
- La escuela tradicional y el enfoque tecnocrático de
la educación y de todos los agentes que intervienen
en ella
- ¿Qué cuestionan?
- Están centradas en: educación-escuela y
sociedad Conocimientos-poder-subjetivación
Industrialización-hegemonía Vínculos teórico y
práctico
- ¿Por qué se denominan críticas?
- Paulo Freire, Giroux, Apple, kemis, Carr,
Madaren, entre otros.
- Representantes más significativos
- Son conflictos sociales, económicos y políticos en la
sociedad bajo sistemas o procesos opresivos
- El Constructivismo
- línea de enfoque epistemológico renovada ante
la pregunta ¿Cómo aprende el hombre?
- ¿Qué conforma?
- crece en el campo educativo y pedagogíco en
relación directa con el conocimiento y el
aprendizaje
- Abarca el campo de la
didáctica y la pedagogía
- Debido a que es un proceso que expresa el
conocimiento como un asunto de
construcción interior, permanente y dinámica,
a partir de ideas previas del estudiante en
contraste con un nuevo saber o formación
mediada por el docente
- El papel del educador
- La orientación de la enseñanza hacia el logro del entramado
que forma conceptos propuestos, los cuales son saberes
sociales y los saberes previos del alumno
- principales exponentes
- Piaget y Vigotsky, los cuales sutentaban proyectos educativos
por una opcion plural y flexible en torno al desarrollo del
curriculo
- Tendencias pedagógicas que configuran las
investigaciones pedagogícas curriculares y
tecnológicas del mundo
- Globalización
- Como
respuesta al
problema de
organización
de las
disciplinas
donde
converge el
conocimiento
escolar con el
conocimiento
cotidiano
- Como
respuesta al
problema de
organización
de las
disciplinas
donde
converge el
conocimiento
escolar con el
conocimiento
cotidiano
- Transversalidad
- método de
organización
del currículo
que pretende
un aprendizaje
global
- método de
organización
del currículo
que pretende
un aprendizaje
global
- Tic's comunicación en la
educación
- exigen un
cambio de
estructura en su
organización
curricular y en
los recursos de
enseñanza,
puesto que ya
son comunes en
las prácticas
pedagógicas
- exigen un
cambio de
estructura en su
organización
curricular y en
los recursos de
enseñanza,
puesto que ya
son comunes en
las prácticas
pedagógicas
- Globalización
- Tendencias pedagógicas que configuran las
investigaciones pedagogícas curriculares y
tecnológicas del mundo
- Piaget y Vigotsky, los cuales sutentaban proyectos educativos
por una opcion plural y flexible en torno al desarrollo del
curriculo
- principales exponentes
- La orientación de la enseñanza hacia el logro del entramado
que forma conceptos propuestos, los cuales son saberes
sociales y los saberes previos del alumno
- El papel del educador
- Debido a que es un proceso que expresa el
conocimiento como un asunto de
construcción interior, permanente y dinámica,
a partir de ideas previas del estudiante en
contraste con un nuevo saber o formación
mediada por el docente
- Abarca el campo de la
didáctica y la pedagogía
- crece en el campo educativo y pedagogíco en
relación directa con el conocimiento y el
aprendizaje
- ¿Qué conforma?
- línea de enfoque epistemológico renovada ante
la pregunta ¿Cómo aprende el hombre?
- El paradigma ecológico
- A partir de esto, se establecen unas corrientes pedagógicas.
- Un objeto central de la acción pedagógica
- ¿Qué es el hombre para la pedagogía contemporánea?
- Movimientos y/o teorías que se caracterizan por la comprensión de
los pedagógico ante las exigencias del contexto, pasando a ser
referentes que crean o recrean los contextos sociales y pedagógicos de
la escuela o de la práctica
- ¿Qué son?
- 3. LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES Y DIDÁCTICAS
- ¿Qué son?
- Planes o programas de estudio que funcionan como ordenador institucional y representan el
conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar
- DIMENSIONES
- 1. DIMENSIÓN ACADÉMICA de la actividad educativa y el análisis del papel que puede desarrollar
2. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL que tiene como obligación presentar el proyecto de trabajo y
programación
- MULTIPLICIDAD DE LOS FINES
- Fenómeno que estudia procesos culturales específicos de construcción de planes y
programas de estudio
- Tipos de planes de estudio
- NACIONALES
- fomentan
una
perspectiva
del interés
común a
todos los
miembros de
una Nación.
- Atienden a
problemas
particulares
- CURRICULO OCULTO O EN PROCESO
- Revindica la importancia
que tiene el proceso
educativo y los sujetos de
la educación sobre lo
establecido formalmente
en el currículo
- PAPEL DEL DOCENTE
- Debe cubrir, delimitar y permitir aspectos en la tarea educativas con
responsabilidad profesional en la acción. De tal forma, se definen dos
visiones
- DIDÁCTICA
- como ciencia del
maestro que permite
una orientación teórica
de su procedimiento de
intervención
- como ciencia del
maestro que permite
una orientación teórica
de su procedimiento de
intervención
- CURRÍCULO
- disciplina que
defiende los
intereses de la
institución escolar.
- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
- Elementos que debe contener el programa escolar, la cual
depende de un sistema legal o administrativo de la institución
educativa que establece normas para presentar y aprobar los
programas de estudio
- ¿Qué son los programas?
- instrumentos que deben seguir o cumplir los
docentes. Su principal función es determinar
objetivos generales, especifícos precisando el
contenido y las unidades tematicas bajo el
apoyo de una bibliografía
- TIPOS DE PROGRAMAS
- PROGRMA DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
- Principal función
- Posibilita la visión global
del plan que forma parte
también de informar el
proyecto educativo que
adopta la institución a
través de la carga
académica anual o
semestral en el conjunto
de disciplinas
- Posibilita la visión global
del plan que forma parte
también de informar el
proyecto educativo que
adopta la institución a
través de la carga
académica anual o
semestral en el conjunto
de disciplinas
- Principal función
- PROGRAMA
DE LAS
ACADEMIAS
O GRUPOS
DE
MAESTROS
- Principal función
- Dejar claro la
responsabilidad del docente
para efectuar una propuesta
particular acorde con las
características de situación
especifica
- ACREDITACIÓN
- constituye un aspecto del contrato pedagógico, el
cual es un elemento central del proyecto
pedagógico donde se configuran un conjunto de
códigos que regulan sistemas de ayuda en el
aprendizaje
- constituye un aspecto del contrato pedagógico, el
cual es un elemento central del proyecto
pedagógico donde se configuran un conjunto de
códigos que regulan sistemas de ayuda en el
aprendizaje
- ACREDITACIÓN
- Dejar claro la
responsabilidad del docente
para efectuar una propuesta
particular acorde con las
características de situación
especifica
- Principal función
- PROGRAMA
DE CADA
DOCENTE
- Manejan una
dimensión
profesional del
quehacer docente
que implican una
visión como
instrumento de
comunicación entre
docentes y alumnos
que reconocen de
manera explícita la
dimensión
intelectual de la
actividad docente,
además, responde a
la búsqueda de un
método a través de
la didáctica,
seleccionando y
organizando las
actividades de
aprendizaje
- Manejan una
dimensión
profesional del
quehacer docente
que implican una
visión como
instrumento de
comunicación entre
docentes y alumnos
que reconocen de
manera explícita la
dimensión
intelectual de la
actividad docente,
además, responde a
la búsqueda de un
método a través de
la didáctica,
seleccionando y
organizando las
actividades de
aprendizaje
- PROGRMA DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
- TIPOS DE PROGRAMAS
- instrumentos que deben seguir o cumplir los
docentes. Su principal función es determinar
objetivos generales, especifícos precisando el
contenido y las unidades tematicas bajo el
apoyo de una bibliografía
- ¿Qué son los programas?
- Elementos que debe contener el programa escolar, la cual
depende de un sistema legal o administrativo de la institución
educativa que establece normas para presentar y aprobar los
programas de estudio
- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
- disciplina que
defiende los
intereses de la
institución escolar.
- DIDÁCTICA
- Debe cubrir, delimitar y permitir aspectos en la tarea educativas con
responsabilidad profesional en la acción. De tal forma, se definen dos
visiones
- PAPEL DEL DOCENTE
- Revindica la importancia
que tiene el proceso
educativo y los sujetos de
la educación sobre lo
establecido formalmente
en el currículo
- CURRICULO OCULTO O EN PROCESO
- fomentan
una
perspectiva
del interés
común a
todos los
miembros de
una Nación.
- NACIONALES
- Tipos de planes de estudio
- Fenómeno que estudia procesos culturales específicos de construcción de planes y
programas de estudio
- MULTIPLICIDAD DE LOS FINES
- 1. DIMENSIÓN ACADÉMICA de la actividad educativa y el análisis del papel que puede desarrollar
2. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL que tiene como obligación presentar el proyecto de trabajo y
programación
- DIMENSIONES
- Planes o programas de estudio que funcionan como ordenador institucional y representan el
conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar
- ¿Qué son?
- 1. LOS MODELOS DIDÁCTICOS
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