Planejamento do processo de ensino-aprendizagem

PLANEJAMENTO DIDÁTICO DE CURSOS A DISTÂNCIA
1. prevê os conhecimentos a serem desenvolvidos nos alunos
2. prever quais instrumentos serão mais adequados para avaliar o progresso dos alunos
3. identificam / selecionam-se
  1. objetivos a serem atingidos
  2. conteúdos que serão trabalhados
  3. recursos e procedimentos
  4. as mídias
4. características
  1. objetividade
  2. realismo
  3. utilidade
  4. flexibilidade
  5. simplicidade
  6. funcionalidade
5. Os conteúdos necessitam de organização e integração de conceitos, conhecimentos e experiências em relação aos objetivos e interesses dos alunos
6. não deve limitar o ser humano
7. deve dar condições para que o aluno possa escolher seu próprio caminho
8. criar cursos que instiguem os alunos, agucem a curiosidade deles apresentando os conteúdos como problemas e desafios que suscitem e mobilizem o envolvimento e motivem a participação
9. considerar elementos próprios da modalidade a distância, ex:
  1. selecionar as mídias
  2. definir tipo de curso que será criado
10. na EAD é preciso que todas as situações tenham sido pensadas, estudadas e analisadas antes de o curso ter início
11. A função do planejamento pedagógico é:
  1. tentar prever as dificuldades
  2. evitar a repetição rotineira e mecânica das aulas
  3. adequar os conteúdos, as estratégias pedagógicas e as avaliações aos objetivos do curso
  4. garantir a distribuição adequada do trabalho em relação ao tempo de curso
12. um bom planejamento de curso online deve ser centrado no aluno e deve privilegiar as seguintes estratégias:
  1. estabelecer diretrizes claras para a participação do aluno
  2. informar como a participação será avaliada e o peso na nota final
  3. possuir estrutura flexível e de fácil compreensão
  4. informar sobre o tempo que será necessário para a participação do aluno no curso online
  5. possibilitar condições para a criação de uma comunidade virtual de aprendizagem
13. PRIMEIRA ETAPA: ESTUDO DO CONTEXTO
  1. consiste em:
    1. entender o problema educacional da instituição
    2. projetar a melhor solução possível
      1. abrange:
        levantamento das necessidades educacionais
        caracterização dos alunos
        verificação das restrições
  2. conhecer os princípios da instituição
    1. conceito que tem da EAD
    2. sua filosofia educacional
    3. permite ao DI traçar um perfil da instituição e de qual a expectativa dela para com o curso
  3. a ênfase principal dessa pesquisa inicial deve estar no público-alvo do curso
    1. considerar condicionantes:
      1. socioculturais
      2. econômicos
      3. políticos
    2. Objetivo principal desta etapa é configurar o universo sociocultural dos possíveis alunos, possibilitando a caracterização dos interesses e das necessidades deles
    3. resultado desta etapa: diagnóstico da realidade do aluno
      1. base para as etapas seguintes
14. SEGUNDA ETAPA: SELEÇÃO E GESTÃO DAS MÍDIAS
  1. é uma das especificidades do planejamento de cursos a distância online
  2. diferentes mídias exigem tratamentos diferenciados para um mesmo conteúdo e diferentes situações (públicos, objetivos, tempo de duração do curso, etc)
    1. cada um tem particularidades que não podem ser esquecidas
  3. requisitos do profissional do DI
    1. conhecer as diferentes mídias e suas potencialidades pedagógicas
      1. saber como explorá-las da melhor forma na elaboração de atividades
      2. bem como nas formas de avaliação e apresentação de conteúdos
  4. DI não precisa ser especialista em mídias mas conhecer o suficiente sobre o assunto
15. TERCEIRA ETAPA: DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS DO CURSO
  1. indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer como consequência de seu aprendizado
  2. As decisões sobre os objetivos, conteúdos, estratégias pedagógicas e avaliação são interligadas
  3. são os objetivos educacionais que influenciam todas as etapas seguintes
  4. atentar para que contemplem os diferentes níveis de aprendizagem a serem atingidos
    1. aquisição
    2. reelaboração dos conhecimentos aprendidos
    3. produção de novos conhecimentos
  5. deverão expressar ações, tais como a reflexão, a curiosidade, a investigação e a criatividade
16. QUARTA ETAPA: DELIMITAÇÃO DO CONTEÚDO
  1. deve ser realizada de forma crítica a fim de identificar os conhecimentos essenciais e secundários
  2. a definição dos conteúdos NÃO é o ponto inicial para a elaboração de um curso
  3. os conteúdos devem ser considerados como um dos instrumentos para que o aluno possa atingir o objetivo proposto
  4. geralmente quem faz a seleção e elaboração dos conteúdos é o conteudista, mas em geral o DI e o coordenador do projeto participam do processo dando sugestões e/ou apontando adequações
  5. pode acontecer de os objetivos serem revistos e até reformulados a partir do trabalho com os conteúdos
17. QUINTA ETAPA: ELABORAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
  1. são meios que utilizamos para facilitar a aprendizagem dos alunos
  2. com base nos objetivos e conteúdos, articular metodologia que se caracterize pela variedade de atividades e recursos didáticos
  3. deverão atender os diferentes níveis de aprendizagem previstos nos objetivos
  4. todas as estratégias são mais bem-sucedidas quando a informação acessada é relevante a uma tarefa de aprendizagem específica
  5. as estratégias podem ser um forte elemento de motivação para os alunos
  6. saber escolher e variar as estratégias favorece:
    1. dinamismo nas aulas
    2. participação dos alunos
    3. integração e coesão grupal
    4. motivação e interesse dos alunos
    5. atendimento às diferentes formas de aprender
    6. ampliação das experiências de aprendizagem
    7. criatividade do aluno
  7. Para a formação do DI é importante que:
    1. compreenda a amplitude das estratégias pedagógicas
    2. identifique a relação das estratégias pedagógicas com os objetivos educacionais
    3. elabore estratégias de acordo com o tipo de curso online a ser criado
    4. tenha bom senso na elaboração das estratégias para que as variações não sejam exageradas
18. SEXTA ETAPA: SELEÇÃO DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
  1. não podem ter sentido apenas de classificação dos resultados
  2. deverá ter a função de acompanhamento contínuo de forma que a maior preocupação seja com a qualidade da reelaboração e a produção de novos conhecimentos
  3. não existe melhor ou pior forma de fazer a avaliação da aprendizagem
    1. existem diferentes tipos de cursos com diferentes objetivos, e o processo avaliativo deve ser coerente com isso
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
1. é importante que o profissional de DI conheça os estudos existentes sobre estilos de aprendizagem para considerá-los na elaboração de cursos
2. EAs são formas preferenciais por meio das quais o ser humano adquire e processa o conhecimento de forma mais eficiente
3. se um curso é desenvolvido com uma abordagem que privilegia determinado estilo de aprendizagem, os alunos que não a desenvolveram tenderão a desinteressar-se e sentirão maior dificuldade em aprender
4. se o curso tentar atender cada aluno de acordo com seu estilo de aprendizagem, não dará condições para que ele desenvolva outras habilidades características de outros estilos

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