UNIDAD IV: Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

1. El contexto de la enseñanza y el aprendizaje en los entornos virtuales de aprendizaje (EVAs) Existen varias perspectivas a tener en cuenta cuando analizamos la manera en que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC s) se utilizan en la educación: • Como plataforma para el desarrollo y puesta en práctica de materiales de enseñanza y aprendizaje. • Como una herramienta de organización de los contenidos y recursos del aprendizaje. 2. Algunos aspectos de Diseño pedagógico en los entornos virtuales Cuando la enseñanza y el aprendizaje se producen mediante EVAs, debe tenerse en cuenta que ya existe un concepto didáctico incorporado en este entorno, el cual determina la escala de funciones pedagógicas disponibles para los cursos. Con relación al contexto de Internet, el primer aspecto a considerar es que la tecnología misma es la que limita el rango de posibilidades. Por lo tanto, es el entorno basado en la funcionalidad de la tecnología el que contiene un determinado diseño con un conjunto de herramientas, funciones, barras, jerarquías fijas y posiciones de nuevo con algún tipo de limitaciones pedagógicas dadas en la etapa final del diseño pedagógico. 3. Principios generales sobre la enseñanza y aprendizaje en diferentes tipos de entornos Se observa, en general, que muchas de las innovaciones de aprendizaje que utilizan EVAs se acercan a una visión constructivista del aprendizaje centrado en el estudiante, en la construcción de comunidades de aprendizaje, donde la colaboración entre los agentes del aprendizaje desempeña un papel crucial en el diseño instructivo de estos entornos. En este tipo de entornos podemos aplicar los principios generales sobre «buenas prácticas» citados por Chickering y Gamson: estimular el contacto estudiante-profesorado, estimular la cooperación entre estudiantes, estimular el aprendizaje activo. ofrecer retro alimentación rápida a los estudiantes, enfatizar el tiempo invertido en la tarea,transmitir altas expectativas, respetar las diferentes capacidades y estilos de aprendizaje. En el caso concreto del diseño de los entornos de aprendizaje, Cunningham, Duffy y Knuth  citan los siguientes principios compatibles, en nuestra opinión, con los anteriores: aportar experiencias al proceso de construcción del conocimiento, aportar experiencias para la apreciación de múltiples perspectivas, situar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes.la autogestión, integrar el aprendizaje como una experiencia social, estimular el uso de múltiples modos de representación, favorecer la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento. 4. Teorías de aprendizaje y entornos virtuales Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza; sin embargo no es la tecnología disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos, o estrategias didácticas. La creación de los entornos virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teorías de la psicología educativa y de la pedagogía. Leflore propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño de materiales y actividades de enseñanza en un entorno virtual de aprendizaje: a) La teoría Gestalt b) La teoría Cognitiva c) El constructivismo

5. El Diseño de Instrucciones para la red Según Miller y Miller, el desarrollo de un curso virtual debe tener en cuenta los siguientes aspectos: • Orientación teórica Se destacan:      La teoría del procesamiento de información: Esta corriente utiliza la metáfora del cerebro como un computador, y estudia los seres humanos como   procesadores de información. Su enfoque es la descripción de estructuras y procesos mentales que explican representaciones del conocimiento.      El constructivismo: El diseño de ambientes virtuales para la instrucción con un enfoque constructivista supone cierta comprensión de cómo se elaboran o construyen significados y conceptos en la mente. Esta corriente comporta diversas visones acerca de cómo ocurre el aprendizaje. No obstante, toda propuesta didáctica de índole constructivista debe incorporar los siguientes componentes:                                                                          (1) Colaboración (2) perspectivas diversas (3) contextos auténticos. • Las metas y objetivos de aprendizaje Desde una perspectiva constructivista la meta del aprendizaje es la construcción de conocimientos significativos. Aquí el valor agregado que ofrecen los EVA’s es una estructura que permite a los estudiantes expresar sus comprensiones a medida que se desarrollan. Las diferentes metas de aprendizaje requieren distintos métodos de enseñanza. Aunque la comprensión es una meta importante, no todo aprendizaje debe implicar este tipo de habilidades cognitivas complejas. Algunas veces el objetivo puede ser simplemente la memorización de algunos hechos o datos. La buena instrucción fusiona buenos objetivos y métodos apropiados (Miller y Miller). • Los contenidos El constructivismo busca presentar el contenido en contextos más auténticos, utilizando estudios de casos o problemas del mundo real. Los estudiantes abordan un tema de tal manera que les resulte significativo, y van construyendo estructuras conceptuales a su propio ritmo. La capacidad de integrar los contenidos que se presentan organizados en forma asociativa y no-lineal difiere entre los estudiantes. Por lo tanto, la ubicación, frecuencia, y consistencia de los hiperenlaces es un aspecto determinante en una experiencia de aprendizaje significativo (Miller y Miller) La teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro y otros), inspirada en el constructivismo, propone estrategias para secuenciar los contenidos en un entorno hipertextual, lo cual puede orientar el diseño de cursos en los EVA’s. Las estrategias son:                                       - Secuenciar el contenido de lo complejo a lo complejo                                       - Presentar el contenido utilizando variedad de casos complejos e irregulares                                       - Guiar los estudiantes para que vean estos casos desde múltiples perspectivas. • Las características del alumno Para lograr una instrucción exitosa es necesario tener en cuenta las características del estudiante, aunque este principio es válido para cualquier medio o estrategia de enseñanza, tiene implicaciones muy particulares para la instrucción en la Red. Los diseñadores de cursos virtuales deben atender a las siguientes condiciones del estudiante:                                                                                               • características cognitivas                                                                                               • motivación                                                                                               • conocimientos                                                                                               •  contexto social. Dos problemas que limitan el uso efectivo de un ambiente hipertextual son:                                                          * El control sin restricciones de la navegación por parte del estudiante                                                          * La incapacidad de los estudiantes para integrar significativamente la información no estructurada. Algunos estudios han evidenciado que el control por parte del estudiante no incide positivamente en el aprendizaje, y puede llevar a que muchos estudiantes se pierdan en el hiperespacio (Páginas Web) o se embarquen en búsquedas sin sentido. Adicionalmente a estos problemas de navegación, es común que los estudiantes no capten el significado de la información que encuentran. La sola navegación de un conjunto de hiperenlaces no garantiza que los estudiantes entiendan la organización conceptual subyacente de un tema, que hagan conexiones apropiadas entre los conceptos, o que elaboren comprensiones adecuadas sobre una materia. Entre las característica cognitivas se incluyen: las creencias epistémicas, los estilos cognitivos, la habilidad espacial, las destrezas metacognitivas, y los estilos de aprendizaje. Las creencias epistémicas son los supuestos del aprendiz acerca de la manera como ocurre el aprendizaje. • La capacidad tecnológica El futuro de la educación virtual estará configurado por los avances en las comunicaciones, en Internet, y en la tecnología de redes. La competencia creciente bajará los costos de los servicios de comunicación, aún si las innovaciones tecnológicas mejoran su calidad y velocidad. A través de la Red se podrá disponer de servicios integrados de teléfono, televisión, radio, e Internet. Todos estos cambios determinarán la forma, el contendido, y las condiciones logísticas de la enseñanza virtual. Los servidores de la Red proveerán una mejor conectividad entre las bases de datos, ambientes de realidad virtual compartidos, y sofisticadas herramientas de comunicación que fomentarán la interacción y la colaboración. La disponibilidad de estas tecnologías permitirá a los diseñadores de instrucción ofrecer ambientes y experiencias de aprendizaje fundamentados en los mejores principios pedagógicos.

6. Algunas orientaciones para desarrollar un curso Virtual Según Vrasidas y McIsaac, entre los factores que deben orientar el diseño y desarrollo de un curso virtual se destacan: * Justificación de esta modalidad:¿Por qué desarrollar un curso en un ambiente virtual? Una razón poderosa es ofrecer oportunidades educativas a muchas personas que no tienen la posibilidad de participar en un programa presencial. En efecto, la razón por la cual muchos estudiantes se inscriben en este tipo de cursos es la flexibilidad espacio-temporal que les ofrecen. *Población estudiantil:Para el diseño, puesta en marcha, y éxito de cualquier proyecto educativo son determinantes las características de la audiencia o población objetivo. Los siguientes son aspectos importantes que deben explorarse antes de iniciar el desarrollo de un curso virtual:                                         Acceso de los estudiantes a computadores y a Internet.                                        Dominio o familiarización con el manejo del computador.                                        Experiencia para navegar la Red, utilizar el correo electrónico, participar en un foro virtual, bajar y copiar archivos de la Red, etc.                                        Conocimientos previos sobre el tema del curso.                                        Actitudes frente la materia y el medio de instrucción. *Recursos disponibles: ¿Qué presupuesto hay disponible para desarrollar el curso, y cuál es su cronograma? ¿quiénes trabajarán en el proyecto, y qué habilidades tienen para diseñar páginas o sitios en Internet, instalar y ejecutar los programas necesarios, y administrar los servidores? Para desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere un equipo de trabajo integrado por expertos en el contenido, diseñador de instrucción, y diseñador de páginas; es ventajoso tener un coordinador del proyecto. Conocer el ancho de banda de la conexión disponible es también importante, pues este factor influye en la posibilidad de utilizar videos, audios, animaciones e imágenes. *Contenido: Ciertos contenidos pueden ser más apropiados que otros. Por ejemplo, los temas que admiten discusión, debates, e intercambio de ideas son muy apropiados para cursos virtuales. Es recomendable hacer un esquema detallado del contenido que ilustre su estructura en forma significativa. Segmentar apropiadamente el contenido en módulos o unidades resulta crucial para definir los nodos y enlaces de la página, las ramificaciones, la navegación, las opciones que se ofrezcan, y el diseño de la interfaz de usuario, tal como estarán disponibles en la Red. * Diseño de instrucción: En esta fase se toman decisiones sobre aspectos como: 1. La selección de las actividades que se realizarán en-línea y fuera de línea 2. Los contenidos que se ofrecerán en-línea y los que se estudiarán con apoyo de otros recursos como textos impresos, CD-ROMs/DVD, materiales audiovisuales, etc. 3. La promoción de la participación de los estudiantes y la moderación de discusiones en-línea. *Exigencias de tiempo:Es necesario disponer de mucho tiempo para planear, desarrollar, y revisar un curso virtual. Los cambios en el contenido implican modificaciones en las unidades didácticas y en el uso de los demás recursos, por ejemplo de los sistemas de teleconferencia. Durante el desarrollo de los cursos virtuales las revisiones son muy frecuentes y necesarias. Contrario a lo que piensa mucha gente, la educación virtual requiere más tiempo y trabajo que la educación tradicional. Para que un curso virtual constituya realmente una experiencia de aprendizaje significativa, exige una planeación y estructuración muy cuidadosa. *Retroalimentación: La retroalimentación frecuente es muy importante en los cursos virtuales. En un ambiente virtual muchas claves contextuales de la comunicación presencial están ausentes. Los estudiantes necesitan observaciones sobre sus tareas, su participación en discusiones, y su progreso general. Esta retroalimentación debe ser personalizada y referida al trabajo individual del estudiante, aunque la retroalimentación dirigida a toda la clase es también beneficiosa, se recomienda contactar los estudiantes al menos una vez semanalmente para averiguar si tienen algún problema con el curso, las tareas, el uso de programas o equipos, etc. *Participación y modelamiento docente: La participación de los profesores agrega mayor credibilidad a las discusiones en-línea. Los estudiantes quieren escuchar a los docentes y esperan que intervengan en las discusiones con más frecuencia. *La interacción y el ambiente social: Está en manos del docente crear un ambiente en el cual los estudiantes se puedan sentir socialmente presentes. Se ha observado que los estudiantes no interactúan con la frecuencia esperada, para mejorar este aspecto se recomienda estructurar actividades de aprendizaje colaborativo tales como proyectos, debates, y lluvias de ideas. *La forma de evaluación: La enseñanza virtual requiere variados métodos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Múltiples fuentes de información pueden revelar un cuadro más completo de los logros obtenidos con este tipo de enseñanza, las tareas y requisitos del curso deben ser muy específicos en cuanto a sus características, fechas de entrega, y criterios de evaluación. Los insumos para la evaluación pueden provenir de las tareas y proyectos, la participación y moderación de discusiones, exposiciones y trabajos escritos, exámenes, discusiones presenciales, y la reflexiones del instructor sobre el curso, es necesario llevar a cabo investigaciones que proporcionen directrices para estructurar y evaluar ambientes virtuales de aprendizaje. 7. Como transformar un curso presencial a un curso virtual Transformar los contenidos de un curso presencial para que pueda utilizarse en un entorno virtual es una tarea compleja y larga que exige a los docentes aprender nuevas habilidades tecnológicas, otras formas de organizar contenidos, e, incluso, un nuevo estilo de enseñanza. Diseñar un curso virtual no es colocar literalmente en la Red el programa y los contenidos de las clases que se ofrecen de manera presencial. Es necesario adaptarlo a las herramientas disponibles en un nuevo entorno.En esta instancia se examinan los diversos recursos disponibles: El programa que establece unas metas y objetivos, una lista de tareas, un conjunto de lecturas, una bibliografía, una programación de exámenes y un sistema de calificaciones. Es posible que también se disponga de algunos archivos con notas de clase, diapositivas, acetatos, videos o audiograbaciones, todos estos componentes son la materia prima para desarrollar un curso que se pueda enseñar a través de la Red. A primera vista, la tarea más importante es convertir estos materiales en archivos digitales que se puedan colocar en un EVA’s, sin embargo, este es sólo un aspecto mecánico del proceso. No se trata de replicar virtualmente todo lo que se hace en el aula regular; los EVA’s ofrece nuevas formas de comunicación que deben aprovecharse.