Bases del condicionamiento deportivo

Analizar, explicar, interpretar, recomendar y modificar comportamientos.

Definir, percibir, interpretar, diagnosticar y concluir comportamientos.

Describir, explicar, comprender, predecir y modificar comportamientos.

Reproducir, responder, buscar sentido, establecer, diagnosticar y cambiar comportamientos.

Verdadero

Falso

Formación, iniciación, deporte amateur, rendimiento, alto rendimiento, ejercicio físico y salud.

Deporte base, deporte competición, deporte de alta competición.

Iniciación, rendimiento deportivo, ejercicio físico y salud.

Benjamín, alevín, infantil, cadete, junior, promesa, seniors.

desarrollo autónomo, personal, basado en principios individuales

principales razones de la participación y del abandono

cómo prevenir riesgos de la actividad

los efectos de la competición, cuándo y cómo debe realizarse

mejora de las estrategias en los entrenamientos y en las competiciones

fomentar la cooperación, el compañerismo y la deportividad

proporcionar beneficios físicos y psicológicos con la actividad

actitudes que se quieren desarrollar en los practicantes

conocer cuáles son los objetivos del deporte infantil

cómo desarrollar las principales habilidades de comunicación entre entrenadores, padres, deportistas

Las dos respuestas anteriores son correctas

Conducta humana

Comportamiento humano

deportistas, entrenadores,, familiares, directivos, árbitros, jueces, etc

entrenadores y deportistas

deportistas, público espectador, familiares y entrenadores

deportistas

El estudio de la conducta para prevenir la aparición de conductas poco saludables y garantizar el desarrollo de procesos adecuados de aprendizaje y rendimiento.

El estudio de la conducta para prevenir la aparición de conductas anormales y garantizar el desarrollo de procesos adecuados de aprendizaje y rendimiento.

El estudio de la conducta anormal de los deportistas para corregir los comportamientos futuros.

El estudio de la conducta anormal de los deportistas y los entrenadores para adquirir nuevas conductas saludables en lo emocional y en lo psicológico.

Motora, cognitiva, fisiológica.

Psicológica, social, física.

Sentimientos, emociones, valores.

Formación, rendimiento, salud.

Desarrollo físico y motor, desarrollo cognitivo, desarrollo psicosocial.

Desarrollo motriz, desarrollo mental, desarrollo social

Desarrollo corporal, desarrollo cognitivo, desarrollo social

Desarrollo físico y motor, desarrollo cognoscitivo, desarrollo emocional

Después de la pubertad.

En la tercera infancia.

En la segunda infancia

Antes de la adolescencia.

Conocer cuáles son los objetivos del deporte en todos sus ámbitos

Cómo prevenir riesgos de la actividad

Cuál es el camino para modificar las pautas del ejercicio

Cúales son los efectos de la competición, cuándo y cómo debe realizarse

Qué factores afectan al desarrollo

Como se relacionan cada ámbito de desarrollo

Cuándo aparecen ciertas habilidades o ciertas conductas

Cómo puede el entrenador favorecer un adecuado crecimiento y funcionamiento psicológico

Cuál es el papel del deporte en el desarrollo de las características físicas y psicológicas

Cómo cambian estas habilidades con la edad

elaboración del yo y del conocimiento de los otros

ponerse en el lugar del otro, entendiendo a otras personas y realizar juicios morales

desarrollo de la percepción, la atención, el pensamiento y el razonamiento

desarrollo de las habilidades motrices básicas, mejora del rendimiento físico

aprendizaje sobre el mundo a través de la acción

desarrollo de las emociones

adquisición de valores y normas, desarrollo moral

adquisición de conocimiento social de uno mismo

construcción de la personalidad

La formación de vinculos afectivos de apego, relacion con otros

Segunda infancia.

La adolescencia.

Tercera infancia.

La pubertad.

El desarrollo físico y motor se refiere a cambios corporales como estatura, peso desarrollo cerebral, cambios en las habilidades motoras. El desarrollo cognitivo se refiere a cambios en los procesos mentales, en las actividades mentales como la memoria, la atención y el razonamiento. El desarrollo psicosocial se refiere a los cambios en aspectos emocionales, de personalidad, sociales, y relaciones interpersonales. Los tres ámbitos no son independientes.

El desarrollo físico y motor se refiere a cambios corporales como estatura, peso desarrollo cerebral, cambios en las habilidades motoras. El desarrollo cognitivo se refiere a cambios en los procesos mentales, en las actividades mentales como la memoria, la atención y el razonamiento. El desarrollo psicosocial se refiere a los cambios en aspectos emocionales, de personalidad, sociales, y relaciones interpersonales. Los tres ámbitos son independientes.

Cada hemisferio controla el funcionamiento del lado opuesto del cuerpo. El hemisferio izquierdo es el que controla el lenguaje y el análisis lógico, el hemisferio derecho controla las capacidades visoespaciales.

Cada hemisferio controla el funcionamiento del mismo lado del cuerpo. El hemisferio izquierdo es el que controla el lenguaje y el análisis lógico, el hemisferio derecho controla las capacidades visoespaciales.

Cada hemisferio controla el funcionamiento del mismo lado del cuerpo. El hemisferio derecho es el que controla el lenguaje y el análisis lógico, el hemisferio izquierdo controla las capacidades visoespaciales.

Cada hemisferio controla el funcionamiento del lado opuesto del cuerpo. El hemisferio izquierdo es el que controla las capacidades visoespaciales, el hemisferio derecho controla el lenguaje y el análisis lógico.

El desarrollo no es continuo y sufre constantes fluctuaciones. Son mayores en niños que en adultos. Los niños son menos capaces de focalizar la atención, funcionan de forma más dispersa, tienen una mayor amplitud antencional que les hace más vulnerables a la distraccion.

El desarrollo de una imagen corporal sana, es una parte integral del proceso de convertirse en adulto. Pocos adolescentes están contentos con su apariencia física. Esta autoevaluación negativa puede tener un impacto importante en la autoestima del adolescente.

Los niños aprenden a conocer el mundo a través de sus sentidos y de sus conductas motoras más que pensando en sobre él. El aprendizaje se produce a través de la acción.

A partir de los 8 años es cuando empiezan a distinguir sus diferentes áreas de competencia, esto supone ir refinando el concepto de sí mismo.

Con la pubertad, el cual, es un crecimiento físico rápido y maduración sexual que pone fin a la infancia.

Con la pubertad, el cual, es un crecimiento físico progresivo y maduración sexual que pone fin a la infancia.

Con la tercera infancia, el cual, es un crecimiento físico rápido y maduración sexual que pone fin a la pubertad.

Con el final de la tercera infancia, el cual, es un crecimiento físico progresivo y maduración sexual que pone fin a la infancia.

Factores hereditarios; diferencias individuales; la influencia del ambiente que tiene cada niño.

Factores genéticos; diferencias individuales; factores del desarrollo; la influencia del ambiente que tiene cada niño.

Factores genéticos; factores básicos de la condición física; factores del desarrollo.

Factores hereditarios; diferencias individuales; factores del desarrollo.

objetivos físicos, psicológicos y sociales, además de informar sobre las directrices que resultan más importantes en estas edades.

objetivos de rendimiento, psicológicos y físicos.

objetivos sociales, educativos, recreativos y de rendimiento.

objetivos físicos, educativos, recreativos y de rendimiento, además de informar sobre las directrices que resultan más importantes en estas edades.

durante las primeras fases de aprendizaje es necesario prestar una atención muy consciente y controlada.

para adquirir las destrezas necesarias, se necesitan muchas repeticiones y mucha práctica.

al principio del aprendizaje, la realización de los distintos gestos es compleja, requiere un enorme gasto de energía y es necesario mantener un cierto nivel de intensidad.

a medida que se van realizando los gestos con un mayor número de veces, los movimientos se automatizan, permite liberar atención, tensión y a su vez, permite dirigir la atención a las situaciones en las que se ejecutan distintos gestos.

al principio del aprendizaje, la realización de los distintos gestos es compleja, pero no requiere mucho gasto de energía y es necesario mantener un cierto nivel de intensidad.

a medida que se van realizando los gestos con un mayor número de veces, los movimientos se automatizan, permite liberar atención, tensión y a su vez, pero se debe dirigir la atención al gesto que se está ejecutando.

para adquirir las destrezas necesarias, se necesitan muchas repeticiones y mucha práctica, mucho gasto de energía y mantener un cierto nivel de intensidad.

durante las primeras fases del aprendizaje no es necesario prestar una atención muy consciente y controlada.

motivado intrínsecamente cada vez que realiza una actividad en ausencia de refuerzo externo o esperanza de recompensa externa

motivado extrínsecamente cada vez que realiza una actividad en ausencia de refuerzo externo o esperanza de recompensa externa

motivado intrínsecamente cada vez que realiza una actividad movido por la presencia de refuerzo externo o esperanza de recompensa que no esté relacionado directamente con la tarea a realizar

La motivación encontramos dos componentes: la dirección que indica la finalidad del comportamiento; y la intensidad que es el por qué las personas persisten en ciertos comportamientos gastando tiempo y energía.

La motivación encontramos dos componentes: la intensidad que indica la finalidad del comportamiento; y la dirección que es el por qué las personas persisten en ciertos comportamientos gastando tiempo y energía.

La motivación encontramos dos componentes: el sentido que indica la finalidad del comportamiento; y la intensidad que es el por qué las personas persisten en ciertos comportamientos gastando tiempo y energía.

La motivación encontramos dos componentes: la dirección que indica la finalidad del comportamiento; y la amplitud que es el por qué las personas persisten en ciertos comportamientos gastando tiempo y energía.

No basan la explicación de la motivación en necesidades, sino que explican la conducta, bien a través de asociaciones entre estímulos (condicionamiento clásico) o bien por las consecuencias de la conducta (condicionamiento operante).

No basan la explicación de la motivación en necesidades, sino que explican la conducta, bien a través de asociaciones entre estímulos (condicionamiento operante) o bien por las consecuencias de la conducta (condicionamiento clásico).

Ponen de manifiesto que a pesar de la diversidad humana, el ser humano tiende a experimentar el mismo tipo de necesidades, aunque las conductas que los sujetos ponen en marcha y el objetivo al que se dirijan pueda ser muy diferente.

Explican la conducta basándose en procesos cognitivos. Por ejemplo, cómo actuamos ante determinadas situaciones, depende de cómo interpretamos los estímulos presentes. la conducta dirigida a metas dependerá de cómo se evalúen esas metas, del valor que se atribuyan esas metas.

de dos tipos de factores: factores actitudinales o motivos y factores situacionales.

de dos tipos de factores: factores innatos y factores situacionales.

de dos tipos de factores: factores de personalidad o motivos y factores ambientales.

de dos tipos de factores: factores actitudinales o motivos y factores externos.

Se considera que un sujeto está motivado extrínsecamente cada vez que realiza una actividad movido por la presencia de refuerzo externo o esperanza de recompensa que no esté relacionado directamente con la tarea a realizar.

Se considera que un sujeto está motivado intrínsecamente cada vez que realiza una actividad movido por la presencia de refuerzo externo o esperanza de recompensa que no esté relacionado directamente con la tarea a realizar.

Se considera que un sujeto está motivado extrínsecamente cada vez que realiza una actividad en ausencia de refuerzo externo o esperanza de recompensa externa.

Ponen de manifiesto que a pesar de la diversidad humana, el ser humano tiende a experimentar el mismo tipo de necesidades, aunque las conductas que los sujetos ponen en marcha y el objetivo al que se dirijan pueda ser muy diferente.

Explican la conducta basándose en procesos cognitivos. Por ejemplo, cómo actuamos ante determinadas situaciones, depende de cómo interpretamos los estímulos presentes. La conducta dirigida a metas dependerá de cómo se evalúen esas metas, del valor que se atribuya a esas metas.

No basan la actuación de la motivación en necesidades, sino que explican la conducta, bien a través de asociaciones entre estímulos (condicionamiento clásico) o bien por las consecuencias de la conducta (condicionamiento operante).

Explican la conducta basándose en procesos cognitivos. Por ejemplo, cómo actuamos ante determinadas situaciones, depende de cómo interpretamos los estímulos presentes. La conducta dirigida a metas dependerá de cómo se evalúen esas metas, del valor que se atribuyan a esas metas.

Ponen de manifiesto que a pesar de la diversidad humana, el ser humano tiende a experimentar el mismo tipo de necesidades, aunque las conductas que los sujetos ponen en marcha y el objetivo al que se dirijan pueda ser muy diferente.

Explican la conducta basándose en procesos cognitivos. Por ejemplo, cómo actuamos ante determinadas situaciones, depende de cómo interpretamos los estímulos ausentes. La conducta dirigida a metas dependerá de cómo se evalúen esas metas, del valor que se atribuyan a esas metas.

No basan la explicación de la motivación en necesidades, sino que explican la conducta, bien a través de asociaciones entre estímulos (condicionamiento clásico) o bien por las consecuencias de la conducta (condicionamiento operante).

Motivo de conseguir el éxito / Motivo de evitar el fracaso

Probabilidad de conseguir ese éxito-fracaso / Valor incentivo asociado a ese éxito-derrota

Motivo de conseguir ese éxito-fracaso / Valor incentivo asociado a ese éxito-derrota

Probabilidad de conseguir el éxito / Probabilidad de evitar el fracaso

Probabilidad de conseguir ese éxito-fracaso / Motivo de evitar el fracaso

Motivo de conseguir el éxito / Probabilidad de conseguir ese éxito-fracaso

lugar donde se encuentra la causa. Puede ser dentro del individuo (locus interno),o fuera del individuo (locus externo)

se refiere a si la causa se considera estable (aptitudes) o variable en el tiempo (la suerte, el esfuerzo)

se refiere a si la causa es percibida como controlable por parte del sujeto (esfuerzo, tiempo de entrenamiento) o no (aptitudes del adversario, la climatología).

lugar donde se encuentra la causa. Puede ser dentro del individuo (locus propio), o fuera del individuo (locus aferente)

se refiere a si la causa es percibida como controlable por parte del sujeto (aptitudes del adversario, la climatología) o no (esfuerzo, tiempo de entrenamiento)

se refiere a si la causa se considera estable (la suerte, el esfuerzo) o variable en el tiempo (aptitudes)

utilización de juegos para generar una buena base.

enseñar habilidades específicas pero sin intención definitiva de especialización, conjugando varios deportes.

iniciación en un único deporte, concreto y en el que se pretende conseguir un nivel de especialización.

enseñar habilidades específicas pero con intención definitiva de especialización, conjugando varios deportes.

utilización de juegos para generar una buena especificación.

iniciación en varios deportes, concretos y en los que se pretende conseguir un nivel de especialización.

Procesos de retención: una vez que el sujeto ha atendido la conducta del modelo, tiene que retenerla para que pueda influir en la conducta del observador una vez que el modelo esté presente.

Procesos de atención son procesos que determinan qué modelos se seleccionarán de los muchos posibles y qué rasgos significativos del modelo se extraerán.

Procesos motivacionales: las conductas serán imitadas en función de sus consecuencias, tanto las observadas en el modelo, como en la conducta del propio observador. Si hay satisfacción o premio, el sujeto tenderá a repetirla.

Procesos de reproducción motora: Consiste en la conversión de las representaciones simbólicas en las acciones apropiadas. Procesos de atención son procesos que determinan qué modelos se seleccionarán de los muchos posibles y qué rasgos significativos del modelo se extraerán.

Procesos de retención: una vez que el sujeto ha atendido la conducta del modelo, tiene que retenerla para que pueda influir en la conducta del observador una vez que el modelo no esté presente.

Procesos de atención son procesos que determinan qué modelos se seleccionarán de los muchos posibles y qué rasgos significativos del modelo no se extraerán.

Procesos motivacionales: las conductas serán imitadas en función de sus consecuencias, tanto las observadas en el modelo, como en la conducta del propio observador. Si hay satisfacción o premio, el sujeto tenderá a evitarla.

Procesos de reproducción motora: Consiste en la conversión de las representaciones simbólicas en las acciones apropiadas. Procesos de atención son procesos que determinan qué modelos se seleccionarán de los muchos posibles y qué rasgos significativos del modelo no se extraerán.

Simultanear el aprendizaje de una conducta, esto es, enseñar lo que debe hacerse

Ser contingente a la respuesta que debe debilitarse o suprimirse.

Constancia del estímulo nocivo: cuanto más constante sea el castigo más efectivo

Cuanto más tiempo exista entre la respuesta del individuo y el estímulo nocivo, menos eficaz será el castigo

El estímulo nocivo disminuye a medida que el sujeto tiene experiencias anteriores de castigo

modelado, inhibición, facilitación

Registro sensorial, inhibición, memoria a corto plazo

modelado, personalidad, memoria

conexiones, condicionamiento, facilitación

Ser consecuentes y aplicar el mismo tipo de castigo a todos los que han infringido reglas similares.

Utilizar el castigo de forma impersonal

No utilizar la actividad física como castigo

Se castiga la conducta, no a la persona

No hacerles pasar vergüenza delante de otros

Utilizarlo con mucha moderación

Funciona mejor cuando los sujetos han participado en la confección de los castigos a recibir por infringir normas

la respuesta que se aprende, no se limita sólo al estímulo utilizado en el condicionamiento sino que se extiende a otros estímulos similares.

la respuesta que se aprende, se limita al estímulo utilizado en el condicionamiento y no se extiende a otros estímulos similares.

la respuesta que no se aprende, no se limita sólo al estímulo utilizado en el condicionamiento sino que se extiende a otros estímulos similares.

El modelo; conducta moldeada; el observador; conducta imitada.

El modelo; conducta modelada; el observador; conducta imitada.

contigüidad

continuidad

Asiduidad

consiste en presentar un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Como la conducta da lugar a una consecuencia negativa la probabilidad de que se repita disminuye.

consiste en presentar un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Como la conducta da lugar a una consecuencia negativa la probabilidad de que se repita aumenta.

consiste en retirar un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Como la conducta da lugar a una consecuencia negativa la probabilidad de que se repita disminuye.

consiste en presentar un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Como la conducta da lugar a una consecuencia positiva la probabilidad de que se repita disminuye.

El sujeto recibe los estímulos de su ambiente (estimulación física) que activan ciertos receptores y se convierte en información nerviosa. La información llega al registro sensorial donde permanece poco tiempo. Toda esta información llega a la memoria sensorial, cuando el sujeto presta atención, esta información será percibida (codificada e interpretada), pasará del registro sensorial a la memoria a corto plazo. Esta última estructura tiene capacidad limitada por lo que una vez cubierta, la información se empuja hacia afuera excepto cuando se produce el repaso o la repetición.

El sujeto recibe los estímulos de su ambiente (estimulación física) que activan ciertos receptores y se convierte en información nerviosa. La información llega al registro sensorial donde permanece poco tiempo. Toda esta información llega a la memoria sensorial, cuando el sujeto no presta atención, esta información será percibida (codificada e interpretada), pasará del registro sensorial a la memoria a corto plazo. Esta última estructura tiene capacidad limitada por lo que una vez cubierta, la información se empuja hacia afuera excepto cuando se produce el repaso o la repetición.

instrumental u operante

clásico

Positivo

Negativo

consiste en retirar los estímulos positivos o refuerzos ante la aparición de la conducta, el refuerzo se hace contingente con la no respuesta.

consiste en retirar los estímulos negativos ante la aparición de la conducta, el refuerzo se hace contingente con la no respuesta.

consiste en retirar los estímulos positivos o refuerzos ante la aparición de la conducta, el refuerzo se hace contingente con la respuesta.

Consiste en la presentación de un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Ya hemos visto que cuando la conducta da lugar a una consecuencia negativa la probabilidad de que se repita disminuye.

consiste en retirar los estímulos positivos o refuerzos ante la aparición de la conducta, el refuerzo se hace contingente con la no respuesta.

consiste en la retirada de un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Evitar con una conducta una estimulación aversiva es una consecuencia positiva, por tanto la probabilidad de que se repita esa conducta se incrementa.

consiste en aplicar un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Evitar con una conducta una estimulación aversiva es una consecuencia positiva, por tanto la probabilidad de que se repita esa conducta se incrementa.

consiste en la retirada de un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Evitar con una conducta una estimulación aversiva es una consecuencia positiva, por tanto la probabilidad de que se repita esa conducta se disminuye.

consiste en la retirada de un estímulo aversivo tras la aparición de la conducta. Evitar con una conducta una estimulación aversiva es una consecuencia positiva, por tanto la probabilidad de que se repita esa conducta se incrementa.

consiste en la presentación de un estimulo positivo, de un refuerzo después de la conducta deseada. El resultado es un incremento de la probabilidad de que esta conducta se repita.

consiste en la presentación de un estimulo positivo, de un refuerzo después de la conducta deseada. El resultado es un incremento de la probabilidad de que esta conducta no se repita.

consiste en la eliminación de un estimulo positivo, de un refuerzo después de la conducta deseada. El resultado es un incremento de la probabilidad de que esta conducta se repita.