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Beschreibung
Karteikarten von Jacinto Uned, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Jacinto Uned
vor fast 7 Jahre
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| Frage | Antworten |
| TEMA 1.- Estudio del Desarrollo Humano: Fundamentos y Principales Enfoques teóricos | 1.1.- Introducción 1.2.- Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales 1.3.- Los presupuestos se expresan en teorías 1.4.- Las grandes teorías del desarrollo humano: Piaget y Vygotski 1.5.- Conclusión: Desarrollo humano en su conjunto |
| Psicología del Desarrollo -- Objeto de estudio es el desarrollo del ser humano a lo largo del ciclo vital | Todavía no ha alcanzado la madurez debido a la existencia de dualismos y oposiciones teóricas que no alcanzan la síntesis y la integración necesarias |
| RACIONALISMO -- Innatismo, Genética. El desarrollo es quien determina el aprendizaje ASOCIACIONISMO -- Empirismo. Todo conocimiento procede de la experiencia CONSTRUCTIVISMO -- Kant. Interrelación de las dos anteriores | RACIONALISMO -- Prima lo innato. El conocimiento no se desarrolla sino que ya está presente desde que nacemos. ASOCIACIONISMO -- Prima lo adquirido. El conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia sensorial CONSTRUCTIVISMO -- El conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial (empírico) y las categorías o conceptos innatos (racional) |
| 1.4.- Las grandes teorías del desarrollo humano | PIAGET Y VYGOTSKI |
| JEAN PIAGET |
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Piaget (binary/octet-stream)
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| PIAGET - El desarrollo de la inteligencia está ligado al desarrollo del conocimiento. - Pensamiento lógico formal es el nivel más elevado del pensamiento. - Epistemología Genética es el estudio del origen del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia a partir de la acción con los objetos. - Estadios del desarrollo de la inteligencia. El orden y aparición de los estadios es secuencial y fijo, igual para todos los individuos y por tanto, de carácter universal. Piaget defiende que hay que potenciar la enseñanza a partir de la acción y la experimentación de los niños, lo que se ha denominado como APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. | ESTADIOS DEL DESARROLLO 1º Período - Sensoriomotor ( desde el nacimiento hasta los 2 años). Interactuación a partir de los reflejos 2º Período - Operaciones Concretas (desde 2 hasta 11 años). Se divide en: Subperíodo Preoperatorio ( de 2 a 6-7 años). Se adquiere la función simbólica Subperíodo Operaciones Concretas ( 6-7 años hasta los 11 años). Se interiorizan las acciones con los objetos y aparecen las operaciones lógicas y la reversibilidad del pensamiento 3º Período - Operaciones Formales (a partir de los 11 años) Se empieza a razonar desde un pensamiento lógico, abstracto e hipotético. Se alcanza la plenitud del pensamiento |
| El desarrollo de la inteligencia está ligado al desarrollo del conocimiento. Esta interacción se lleva a cabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN | ASIMILACIÓN - El niño interactúa con el medio y los objetos que le rodean, pero el resultado depende de los esquemas previos del niño. Es una interacción desde el medio al niño. Hacia el interior. ACOMODACIÓN - El niño recíprocamente también actúa sobre el organismo. Interacción con los objetos provoca que el niño modifique sus esquemas previos. Transformación desde el sujeto al medio. Hacia el exterior Ambos son procesos complementarios y cuando se da el equilibrio entre ellos se produce la Adaptación Cognitiva. |
| Los factores del Desarrollo: El desarrollo como autorregulación de estructuras. Las estructuras de pensamiento que caracterizan a cada estadio son producto de diversos factores: - MADURACIÓN BIOLÓGICA - EXPERIENCIA - MEDIO SOCIAL - AUTORREGULACIÓN O EQUILIBRACIÓN | Maduración Biológica - Sucesión constante de los estadios que sigue un orden fijo para todos los individuos. Experiencia - Supone la consolidación de algunos esquemas por medio de la repetición. Medio Social - Las etapas del desarrollo pueden acelerarse o retrasarse con respecto a la edad media en las que aparecen, en función del medio cultural y educativo. Sin embargo, el orden siempre es el mismo. Autorregulación o Equilibración - Factor fundamental para Piaget. Se produce un equilibrio entre Asimilación y Acomodación que conlleva la adaptación al medio |
| VYGOTSKI | |
| - Vygotski parte de una orientación dialéctica. Se articula en torno a la preocupación básica sobre el ORIGEN SOCIAL DE LA CONCIENCIA. - El desarrollo es visto por Vygotski como un conjunto de cambios cualitativos responsables de la transición de formas elementales de pensamiento hacia las funciones psicológicas superiores. DESARROLLO ONTOGENÉTICO - Para Vygotski es muy importante LA LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL o LA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN. | LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL O LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN Toda función psicológica aparece dos veces: Una primera a nivel social y más tarde a nivel individual. Los procesos psicológicos superiores tienen un origen interpsicológico (social) o externo, para posteriormente, a través de un proceso de internalización, convertirse en intrapsicológicos (individuales) o internos. |
| MEDIACIÓN SEMIÓTICA - Todas las acciones que realizan los seres humanos están mediatizadas por el uso de instrumentos auxiliares o herramientas. El lenguaje es la herramienta semiótica por excelencia. Primero desarrollado como función social (comunicativa) para después convertirse en una función individual (Pensamiento Verbal) (sobre los 4 años). - La palabra es la unidad de significación de la conciencia, se encuentra la unidad entre pensamiento y lenguaje --- PENSAMIENTO VERBAL - HABLA EGOCÉNTRICA (monólogos). Aparece sobre los 3 años. Transición del habla externa a la interna. | Las herramientas pueden ser de dos tipos: - Materiales o técnicas : Se utilizan para realizar acciones sobre el mundo físico, sobre los objetos. - Psicológicas: Son signos o símbolos que se utilizan como medios para influir psicológicamente en la propia conducta o en la de los demás. |
| - Según Vygotski, el pensamiento del niño empieza a desarrollarse antes que el lenguaje. - Las relaciones entre pensamiento y habla a lo largo del desarrollo son dinámicas y dialécticas | La función básica de las palabras es la comunicación, el contacto social - La función comunicativa: Instrumento básico de interacción social. HABLA EXTERNA. (su origen está en la interacción) La función intelectual: Medio de regulación del pensamiento. HABLA INTERNA. (permite planificar y regular la actividad) |
| - La función del lenguaje como regulador del pensamiento que comienza a los 2 años, se consolida hacia los 4 años. - Las características que regulan el funcionamiento interpsicológico, así como los procesos implicados en la interacción que permite la mediación semiótica del lenguaje y la internalización son: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO y INTERSUBJETIVIDAD | Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) - Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. La zona de desarrollo Potencial refleja la concepción del desarrollo de Vygotski, como un proceso de internalización de los instrumentos de mediación semiótica. Intersubjetividad - Solo es posible cuando los participantes en la interacción son capaces de trascender sus mundos privados (representaciones propias) para crear mundos (representaciones) compartidos. Para que haya una comunicación efectiva, ambos participantes deben partir de una misma representación compartida (aunque sea en un grado mínimo) de los aspectos de la situación. Ejemplo del adulto y el niño para resolver una misma tarea....... |
| - Para Vygotski el gran salto que se produce en el desarrollo tiene lugar como resultado de la aparición de los instrumentos semióticos de mediación. Pero estos no conllevan a cambios estructurales, sino a reestructuraciones funcionales de las ya existentes. - El cambio cognitivo está asociado a la aparición de nuevas formas de mediación que proporcionan al niño un creciente dominio de los mecanismos y medios de pensamiento. | IMPLICACIONES EDUCATIVAS SEGÚN LA TEORÍA VYGOTSKIANA - El desarrollo es aprendizaje mediado socialmente. - Aprendizaje y desarrollo son procesos interdependientes, donde el aprendizaje es condición indispensable para que el desarrollo se produzca. El concepto fundamental para entender sus relaciones es la ZDP. - Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que coexisten y se entrecruzan en una compleja interrelación de la que no pueden ser aislados completamente. - La verdadera enseñanza es la que se adelanta al nivel del desarrollo. - Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje. El proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. - Andamiaje (concepto relacionado con la ZDP). Proceso por el que el adulto va escalonando las ayudas que proporciona al niño ajustándola a la habilidad creciente del niño. |
| PIAGET.- SU TEORÍA - Intelectualista - Prima los aspectos cognitivos sobre los afectivos y motivacionales. - Constructivista - El desarrollo es contemplado como el producto de la interacción dialéctica entre estructuras cognitivas y el medio. - Estructural - Propone que los cambios en el desarrollo pueden caracterizarse como cambios en las estructuras mentales, dando lugar a estructuras cualitativamente diferentes. | VYGOTSKI.- SU TEORÍA - Evolutiva, Constructivista, Interaccionista y Dialéctica del desarrollo en la medida que aboga por cambios cualitativos de naturaleza compleja (coincide con la teoría Piagetiana) DIFIEREN en relación con los determinantes del cambio, la importancia otorgada a la interacción social y al papel del lenguaje |
| PIAGET en relación a los determinantes del cambio - El proceso cognitivo se logra mediante la autorregulación de las estructuras cognitivas o esquemas de conocimiento que tienden hacia un equilibrio cada vez más estable | VYGOTSKI en relación a los determinantes del cambio - Los factores responsables del desarrollo residen en la compleja interacción entre los factores madurativos y los aprendizajes social y culturalmente mediados. |
| PIAGET en relación a la importancia otorgada a la interacción social - Esta interacción social es un factor necesario pero no suficiente del desarrollo. | VYGOTSKI en relación a la importancia otorgada a la interacción social - Esta interacción social es la base fundacional de los procesos psicológicos superiores. AMBOS AUTORES coinciden en que la internalización de los patrones de interacción como condición esencial para la reconstrucción interna de los procesos que ocurren en el exterior. |
| PIAGET en relación al papel otorgado al LENGUAJE - El lenguaje surge y evoluciona como una manifestación de una capacidad de carácter más general (función simbólica) que aparece al final del período sensoriomotor. | VYGOTSKI en relación al papel otorgado al LENGUAJE - Atribuye un papel fundamental al lenguaje en la regulación de las interacciones sociales y como medio de autorregulación del pensamiento. |
| CONCLUSIONES - A la Psicología no le interesa lo que un sujeto hace en un determinado momento, sino lo que pueden ser capaces de hacer. - Un fenómeno que se da en el proceso del desarrollo es el de los DESFASES. - La toma de conciencia es la coronación de todo proceso de adquisición, de formación, de construcción de un determinado esquema, noción, concepto... | DESFASES - Desfases Horizontales: Nos referimos al hecho de que una determinada característica de un determinado nivel de desarrollo no se despliega por igual cuando se aplica a distintos contenidos. - Desfases Verticales: Se refiere al hecho de que siempre la acción precede a la conciencia. Actualizamos capacidades mucho antes de ser capaces de explicar como lo hemos hecho o como comprender por nosotros mismos como lo hemos logrado. |
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