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Beschreibung
Karteikarten von yaneth hernandez , aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von yaneth hernandez
vor etwa 8 Jahre
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| Frage | Antworten |
| INNOVACION EDUCATIVA. “INNOVANDO EN EL AULA” Jorge Salgado Anoni - 2011 | Un rasgo común a la diversidad de definiciones del concepto se puede resumir en dos palabras “cambiar para mejorar”. |
| Havelock y Huberman, 1980 | Lo definen como: una sucesión cronológica de hechos, cambios de estrategias y actitudes, un proceso de solución de problemas y una visión del proceso como un sistema abierto. |
| Escudero en (Pascual, 1988: 86) | "disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.” |
| Fullan, 1996 | Se refiere al cambio como: un proceso de aprendizaje personal y organizativo |
| Moreno, 1994 | las entiende como: Acciones pedagógicas con sentido, e intencionalidad transformadora, con un compromiso ético que posibilite trascender la rutinización y la falta de horizonte del sistema escolar tradicional. |
| Francisco Imbernón, 1996 | afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas ”. |
| La escuela como unidad de cambio educativo ha de generar un conjunto de estrategias. | El centro debe desarrollar capacidades para: * diagnosticar su propia situación y desarrollo * movilizar planes de acción conjuntos * evaluar tanto su implementación como sus resultados. |
| La innovación permite: | * establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera progresiva. * provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e interacciones en el aula. * • Amplíar el ámbito de la autonomía pedagógica |
| TIPOLOGIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS | Rainer Tack (1983) habla de innovaciones referidas a los fines las que “crean nuevas posibilidades pedagógicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formación y educación escolares, las cuales de su lado pueden ser legitimadas recurriendo a principios pedagógicos, y a valores socio-políticos fundamentales. |
| En cambio las innovaciones instrumentales... | ...son aquellas que solo procuran medios de realización más efectivos y más económicos para alcanzar ideas finalistas. A través de estas se puede llegar a un consenso público ya que son valorativamente neutras. |
| Moreno siguiendo a Habermas y sus tres categorías de procesos de investigación. | establece otra tipología |
| Innovaciones de Primer Grado o Empíricas Analíticas, | son aquellas referidas a los cambios implementados en la práctica pedagógica desde una racionalidad instrumental o técnica. |
| Innovaciones de segundo grado o histórico-practicas | Su interés radica en interpretar las acciones a través de la historia de los valores de la institución escolar. Estas innovaciones solo se limitan a favorecer las condiciones para la interpretación de la acción pedagógica. |
| Innovaciones de tercer grado o critico-sociales | Se caracterizan por la crítica a quienes participan en el proceso de innovación, en función de liberar las capacidades individuales y sociales y mejorar el entendimiento mutuo entre los participantes. |
| MODELOS DE INNOVACION EDUCATIVA | Havelock (1969) identificaba tres modelos: * investigación * desarrollo y difusión * interacción social y solución de problemas |
| Shon (1971) | hablaba de dos modelos: * centro-periferia * proliferación de centros |
| Escudero (1984) propone cinco categorías: | 1. SISTEMICO-AMBIENTALISTAS: justificación reactiva del cambio, es decir, se justifica por un déficit en el sistema social. |
| Plantea cuatro ejes de articulación de la innovación | estos son: a) Análisis de Necesidades b) Identificación de estrategias de solución c) Desarrollo de estrategias d) Evaluación-retroacción. |
| 2. ORGANIZATIVOS: atención especial al contexto y dinámica organizativa en que funciona la innovación. | a. Toma de conciencia de que una situación debe cambiar. b. Elaboración de estrategias c. Adopción y Desarrollo d. Evaluación Sucesiva, formativa, reconducción |
| 3. CENTRADOS EN ESTILOS DE DECISIÓN: | proceso innovador igual área de toma de decisiones tanto para su inicio como para su desarrollo y mantenimiento. |
| 4. CENTRADOS EN LOS INDIVIDUOS: | Estructuran la innovación sobre los sujetos directamente implicados y/o afectados por el cambio. Se plantean dos categorías: • Modelos centrados en el Profesor • Modelos centrados en el Alumno |
| 5. DE INVESTIGACION, DECISION Y DIFUSION: asientan la innovación en procesos de investigación-acción: | a. Detección de situación Problemática b. Investigación Básica para formular teoría e hipótesis explicativa. c. Investigación Operativa para generar un modelo de desarrollo para la solución del problema. d. Aplicación del Modelo y Control de resultados. e. Nueva Toma de Decisiones |
| Jiménez, Gonzalez y Ferreres (1989) | señalan que es necesario detectar donde está o puede estar el germen de la innovación de acuerdo a esto plantean tres modelos: |
| CENTRAL-PERIFERICO: | las ideas innovadoras se originan en un punto central del sistema y luego se difunden entre los profesionales. La fuerza proviene del exterior al docente. Provocan cambios pocos intensos. |
| PERIFERICO-PERIFERICO: | las innovaciones se originan en la práctica docente siendo conocidas y creando inquietudes en otros docentes también periféricos. Cambios de difusión lenta pero pueden ser significativos en el quehacer del aula. |
| PERIFERICO-CENTRAL: | tratamiento y difusión por parte de un organismo central, de una idea surgida con anterioridad en la periferia. |
| PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA | propuesta consistente y pertinente de la comunidad educativa para mejorar su práctica pedagógica, esta puede abordar los contenidos curriculares, la didáctica, los materiales educativos y la evaluación. |
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