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| Question | Answer |
| Qu'est-ce qui est caractéristique de notre espèce (être humain)? | - Le langage articulé (langage formé de sons différents, identifiables et signifiants) - Aptitude de notre système cognitif à l'apprentissage, à la création et à l'abstraction -> Développement cognitif est donc la clef du développement de notre espèce |
| Qu'est-ce que la psychologie du développement? | Etude des changements durables qui se reproduisent dans l'organisation des comportements au cours de l'ontogenèse. |
| Qu'est-ce que la cognition? | Les processus ou facultés par lesquelles les connaissances sont acquises, maintenues et manipulées en vue de leur utilisation. Puisqu'elle est un processus mental, elle n'est pas directement observable. |
| Quel est le sujet le plus polémique sur le développement cognitif de l'enfant? | Les relations entre nature (inné) et culture (acquis) dans le développement cognitif de l'enfant. |
| Quelle est la différence entre nativisme et empirisme? | Nativisme: développement de l'enfant sous l'influence de facteurs génétiques, innées, en trait à la nature Empirisme: développement dépend en majeur partie de l'influence de l'environnement et de la culture |
| Qu'entend-on par inné? | On dit d'une structure ou d'un comportement qu'il est inné lorsque son apparition est sous la dépendance de contraintes génétiques fortes. |
| Donnez des exemples de comportements/ capacités dits innés avec lesquels les bébés naitraient. | 1) Contraintes représentationnelles: connaissances innées sur l'environnement (ex: solidité des objets, quantités numériques, etc.) et capacité à donner du sens à certains aspects de l'environnement (ex: bébés plus attirés par les visages et voix humaines) 2) Contraintes architecturales: capacités cognitives importantes, mais limitées (nombre limité d'éléments: attention, mémoire, etc.) 3) Contraintes temporelles: certaines acquisitions doivent se faire à un certain âge, sous peine de ne pas se faire (période critiques) -> on ne peut notamment pas forcer une acquisition de certains concepts avant que l'enfant soit assez mature pour l'apprendre. |
| Qu'est-ce que la notion de stades en développement? Quelles théories ont découpé le développement en stades? | Stades: l'idée que le développement se caractérise par de grandes étapes spécifiques et que les bébés/ enfants passeraient de l'une à l'autre, par des bonds. -> La plupart des théorie du XXème siècle (Piaget, Gesell, Wallon, Freud) ont décrit le développement en stades. Même plus récemment, cette conception est restée. |
| L'idée de stades implique des changements qualitatifs vs quantitatifs, de quoi parle-t-on exactement? | Changement quantitatifs: développement progressif, graduel (évolution de l'enfant sous différents aspects, apprentissage progressif) Changement qualitatifs: changement qui se distingue (changement profond), changement qui apparaît à un certain moment -> Changement quantitatifs et entre ceux-ci il y a des discontinuités, qui sont représentés par des changements qualitatifs. -> Pas toujours facile de les différentier: changements qualitatifs peuvent être sous-tenus par des changements quantitatifs (ex: pour compréhension de quantité de liquides, l'enfant doit assimiler dimensions de hauteur et largeur du verre) |
| Donnez des exemples de changements qualitatifs. | Changements qualitatifs: Jeux ou représentation de l'environnement. 1) Jeux d'exercices ou de manipulation (l'enfant imite (répète) des activités observées dans l'environnement (6 - 18 mois), faire fonctionner des objets, son corps -> ex: jouer avec un téléphone (12 mois). Plus tard, ex: jouer au ballon, courir. 2) Jeux symboliques (jeux de "faire semblant": l'enfant reproduit sa/une réalité de sa manière (2 ans) -> ex: jouer à la poupée, à la cuisine, etc. 3) Compréhension de la quantité de liquide (à un certain moment entre 4 et 8 ans) |
| On parle de continuité ou de la discontinuité du développement, de quoi s'agit-il? | Différents types de phases de développement: 1) Changements soudains et paliers (graphiquement: en escalier) Ex: permanence de l'objet, conservation 2) Développements continu (graphiquement: une droite) Ex: capacités de mémoire 3) Invariance développementale (commence à un certain moment, progresse, puis arrête de progresser) Ex: dessin d'un bonhomme au delà de 10 ans. 4) Développements plus complexes (certains développement disparaissent puis réapparaissent (courbe en U) - ex: imitation et d'autres sont perdues avec l'âge (courbes en U inversé) - ex: discriminer phonèmes de toutes les langues) |
| Pourquoi est-ce que certains capacités disparaissent avec l'âge? | On peut supposer qu'il y a un intérêt évolutif à se débarrasser (par manque de stimulation) de ce qui nous est inutile pour focaliser sur ce qui nous est utile (ex: notre langue maternelle) puisque nos capacités cognitives sont limitées. |
| Un autre problème clef du développement, est de savoir si celui-ci est sous la dépendance d'habilités générales vs habilités spécifiques. De quoi parle-t-on? | - Habilités générales - développement général: au fur et à mesure que les enfants grandissent, ils développent peu à peu l'ensemble des capacités cognitives supérieures - comme un tout qui se développe (accroissement de la complexité des structures mentales et vitesse de traitement) -> pensée et évolution sous la dépendance d'un ensemble fini et limité de facteurs. - Habiletés spécifiques: acquisition de connaissances et d'habiletés, mais cette fois, principalement par domaines de compétences (aussi dév. général). Ex: un enfant peut avoir un développement rapide du langage, mais peut avoir du retard dans le développement des capacités visuo-spatiales, etc (degrés d'avancement différents selon le domaine). Capacités acquises séparément parce qu'elles traitent d'informations différentes -> le développement des différentes capacités feraient à l'arrivée le développement de l'individu. |
| Case (1995) parle de développement par CHAMPS CONCEPTUELS (développement habiletés spécifiques), de quoi parle-t-il? | Alors que Fodor parle du développement de MODULES (ex: représentation, langage) qui sont des systèmes se développant principalement indépendamment les uns des autres, parce qu'ils traitent un type d'information particulier (aussi développement général) -> Case parle de CHAMPS CONCEPTUELS (même principe que modules). - Case pense aussi que niveau de développement serait sous la dépendance de la motivation, des EXPERIENCES D'APPRENTISSAGE. C'est en pratiquant, qu'on peut devenir bon et si on ne pratique pas quelque chose, on ne peut pas savoir si on est bon ou pas. Mais, en tant qu'êtres humains, nous sommes tout de même limités par des contraintes générales. |
| Pourquoi exactement est-ce qu'il y a autant de débats sur la nature du développement. | Les débats portent sur la PROPORTION d'application des différentes théories. Ex: tous s'accordent à dire que le développement de l'enfant se fait par l'interaction de facteurs génétiques et facteurs du milieu. Mais les débats portent sur la proportion de chacun des deux types de facteurs. Lorsque l'on étudie le développement, on observe que les différents auteurs adoptent d'emblée des grands cadres explicatifs au travers desquels ils vont avoir tendance à analyser les phénomènes qu'ils observent (ex: modèles nativistes, associationnistes, constructivistes) |
| Quelles sont les trois principales approches du développement? | 1) Modèles nativistes 2) Modèles associationnistes 3) Modèles constructivistes: |
| Quelle est la différences entre les modèles nativistes, associationnistes et constructivistes? | 1) Modèles nativistes: les étapes du développement et son état final sont inscrites dès le départ dans les gènes. La maturation (développement) réalise le programme développemental (inscrit dans les gênes). 2) Modèles associationnistes: les connaissances (ne sont pas inscrit dans les gênes) mais se forment par un processus de associatif au travers de l'expérience (empirisme) -> un long processus d'apprentissage entre des stimuli et des réponses, l'enfant comprend à travers des renforcements qu'il reçoit (Behaviorisme et associationnisme cognitif - plus moderne). 3) Modèles CONSTRUCTIVISTES: capacités cognitives se structure en fonctionnant (ni pré-existantes, ni à l'extérieure) -> le développement émerge des interactions entre sujet et environnement - construction (adaptation) selon l'environnement. (Piaget, Wallon, Vigotski, Case, Halford). |
| Pour mieux comprendre les différents approches théorique, essayons d'expliquer la nature des nombres d'après les différentes approches. | - Approche nativiste: notion de nombre est quelque chose inné, inscrit en nous (évolution). - Approche associationiste (empirisme): notion de nombre existe en dehors de nous, nous les avons simplement extraits de notre environnement (raisonnement par observation). - Approches constructivistes: notion de nombre construite par notre esprit. |
| Une autre approche du développement: Systèmes dynamiques. Quel est le principe? | Systèmes dynamiques: les formes complexes de cognition ou encore les caractéristiques des comportements émergent des interaction spontanées entre composantes plus simples. (?) |
| Quels sont les différentes méthodes d'étude du développement? | 1) L'observation: les rapports biographiques (observation des comportements d'enfants, par des spécialistes; tels que Erasmus, Darwin) -> Problèmes: limité à peu d'enfants, manque de précision. 2) L'observation: l'échantillonnage temporel et événementiel (observation d'un même enfant pendant une période de temps, à certains moments précis OU observation de certains événements ou comportements (lorsqu'ils apparaissent) -> Méthode très utilisée dans les études de l'émotivité, les humeur... 3) La méthode clinique de Piaget (observation dans laquelle l'observateur intervient activement, en modifiant la situation afin de noter les effets comportementaux ou en posant à l'enfant des questions) 4) L'expérimentation (modification systématique et contrôlées d'un aspect de la situation - VI - relevé des variations d'un aspect du comportement - VD) |
| L'étude expérimentale du développement se fait selon plusieurs plans: transversal, longitudinal et séquentiel. De quoi s'agit-il? | PLAN TRANSVERSAL (plus courant): étudier divers groupes d'âge (ex: 4) -> donc chaque âge est représenté par des groupes différents. Problèmes: sensible aux erreurs d'échantillonnage (variables parasites, ex: milieu social, niveau d'éducation) PLAN LONGITUDINAL: là on utilise les même enfants, que l'on va observer à différentes étapes de leur vie (ex: 4). Inconvénient: prend du temps, contact peut être perdu avec les enfants. PLAN SEQUENTIEL: là on va mélanger les deux méthodes, on garde le même nombre de groupes (4), mais on va observer les enfants à deux étapes de leur vie. |
| Quel est le représentant le plus célèbre du constructivisme? | Piaget. |
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