Planeación didáctica en el TBC

BLOQUE I: ANTES DE INICIAR EL CURSO
1. ¿Cómo tener éxito en un curso virtual?
  1. Estudiante virtual exitoso
    1. Responsable de su propio avance
    2. Planifica tiempos de estudio
    3. Entrega actividades en tiempo y forma
    4. Desarrolla habilidades
    5. Maneja herramientas de la plataforma
2. Herramientas de comunicación en un curso virtual
  1. Foros
    1. Intercambiar puntos de vista
    2. Aprendizaje colectivo
    3. Participación activa y responsable
  2. Mensajes
    1. Sistema de mensajería interna en plataforma
    2. Comunicación horizontal
    3. Copia a correo electrónico
  3. Correo Electrónico
    1. No incluir asuntos nuevos en mensajes anteriores
BLOQUE II: PLANEACIÓN EN EL CONTEXTO DEL TBC
1. ¿Qué es planear en la práctica docente?
  1. Planeación didáctica
    1. Proceso contínuo
      1. Define qué se aprenderá, para qué y cómo
      2. Uso de tiempo, espacio y materiales
    2. Planeación disciplinar amplia
    3. Planeación de secuencias didácticas
    4. Planeación de Proyecto Formativo
    5. Planeación Argumentada
    6. Características de una buena planeación
      1. Delimita el área de aprendizaje
      2. Objetivos bien planteados
      3. Herramientas de evaluación adecuadas
      4. Actividades claramente definidas
    7. Tipos
    8. Taxonomía
      1. Ayuda a clasificar objetivos y metas
      2. Bloom
        1. Recuerdo
        2. Comprensión
        3. Aplicación
        4. Análisis
        5. Síntesis
        6. Evaluación
      3. Marzano
        1. Conocimiento recuerdo
        2. Comprensión
        3. Análisis
        4. Uitilación
        5. Sistema de Metacognición
        6. Sistema de Consciencia del Ser
BLOQUE III: PLANEACIÓN DISCIPLINAR AMPLIA
1. Documento que aproxima lo que se pretende realizar durante un periodo
  1. Las intenciones educativas se visualizan de manera general, no a detalle
    1. Componentes para su desarrollo
      1. Conocimiento, comprensión y análisis de:
        Mapa Curricular
        Agrupa asignaturas por área disciplinar y componentes de formación
        Programas de Estudio
        Competencias genéricas y disciplinares que constituyen el perfil de egreso
        Materiales Audiovisuales
        Retoman objetos de aprendizaje en situaciones actuales y relevantes
        Libros de Asignatura
        Exposición temática de los objetos de aprendizaje
        Guías para la práctica docente
        Practica docente basada en desarrollo de conocimientos y habilidades a través de proyectos formativos interdisciplinarios
    2. Construcción de la planeación disciplinar amplia
      1. Pilares
        Dominio de programas de estudio (competencias a desarrollar)
        Gestión de ambientes de aprendizaje aúlicos
        Identificación de la transversalidad (coincidencia con otras áreas disciplinares)
      2. Pasos para su diseño
        1. Analizar los Programas de las asignaturas
        2. Vincular contenidos a nivel teórico y práctico para desarrollo de competencias
        3. Identificar objetos de aprendizaje a abordar para el logro de desempeños y competencias
        4. Formular una evaluación de acuerdo a los desempeños del estudiante
        5. Proponer estrategias metodológicas (enseñanza-aprendizaje) para el logro de desempeños reales
        6. Prever los recursos a utilizar para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
      3. Modelo "medios-fines"
        Elementos sustanciales de una planeación
        Fines=competencias a desarrollar
        Medios: estrategias para alcanzar la competencia
        Medios: contenido curricular
        Fines; la evaluación que demuestra el logro de competencias
BLOQUE IV: SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL TBC
1. Conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación que buscan el logro de metas educativas
  1. Se integra por tres tipos de actividades
    1. Inicio
      1. abre la situación de aprendizaje- interrogantes significativas
    2. Desarrollo
      1. Integra la información previa con la nueva - Retos cogntivos
    3. Cierre
      1. integra las tareas realizadas, sintetiza el proceso de aprendizaje y reorganiza la estructura de pensamiento
  2. Parten de situaciones problemáticas vinculadas a un tema integrador
    1. Conocimientos Fácticos
    2. Conocimientos Procedimentales
    3. Conocimientos actitudinales
    4. Objetivo: desarrollo de competencias
2. Componentes y Elaboración
  1. A,) Tarea Integradora (situación Problema)
    1. B) Competencia
      1. C) Actividades
        D) Evaluación
        E) Recursos
        Los necesarios para ejecutar actividades de aprendizaje y evaluación
        Por Competencias
        Balance objetivo entre una competencia o sus procesos y lo hecho para alcanzarlos
        Considera procesos cognitivos y afectivos
        Resolución de problemas
        Actividades de complejidad variable
        Diferentes estrategias e instrumentos de evaluación
        Estimular a los estudiantes a descubrir el conocimiento por sí mismos
        Surgen a partir del problema planteado y las competencias
        Aspectos a considerar
        Inicio, desarrollo y cierre
        Actividades autónomas y de apoyo
        Duración flexible
      2. Utilizar el conocimiento para resolver situaciones o problemáticas
        4 Pilares de la Educación
        Aprender a ser
        Aprender a hacer
        Aprender a conocer
        Aprender a convivir
    2. Integra objetos de aprendizaje de diversas asignaturas
      1. Interesante para los estudiantes
      2. Vinculada con necesidades y retos
      3. Relaciona la vida cotidiana con competencias y desempeños
BLOQUE V: LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
1. El docente analiza, justifica y sustenta las estrategias elegidas empleadas en el aula
  1. Reflexión sobre el aprendizaje esperado y la forma en que se evaluará
2. Características
  1. En el TBC será por área disciplinar
  2. Toma como punto de partida competencias y objetos de aprendizaje
  3. Toma en cuenta los aprendizajes esperados para la planificación y evaluación
  4. Jerarquiza aprendizajes esperados para acceder a contenidos cada vez más complejos y desarrollar competencias
  5. Incluye datos contextuales de la escuela y del grupo
  6. Se redacta en prosa
3. Rubros de elaboración
  1. 1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela
    1. 2. Diagnóstico del grupo
      1. Ritmos de aprendizaje, logros y dificultades, situación familiar
      2. Total de hombres y mujeres, edad, estilos de aprendizaje, necesidades, formas de convivencia
      3. 3. Elaboración del plan de clase
        Aprendizajes esperados, articular estrategias didácticas,, ambientes lúdicos y colaborativos,
        Procesos o productos de evaluación, involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje
        4. Estrategias de Intervención didáctica
        Características de los alumnos
        Dominio del contenido curricular
        Desafío intelectual, equilibrar nivel de complejidad
        Recursos didácticos interactivos
        5. Estrategia de Evaluación
        Identificar las estrategias e instrumentos más adecuados
        Rúbrica
        Lista de cotejo
        Proyectos colectivos
        Esquemas y mapas conceptuales
        Registros y cuadros de actitudes
        Portafolio de evidencias
        Pruebas escritas u orales
    2. Interno: recursos, servicios, clima escolar, programas de apoyo.
    3. Externo: entorno familiar, social, cultural y económico

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