Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque socioformativo

La evaluación con el enfoque socioformativo es un proceso:

La evaluación socioformativa se centra en desarrollar y mejora del talento de las personas para afrontar los retos de la sociedad del conocimiento mediante

La evaluación socioformativa se divide en los siguientes tipos

La taxonomía socioformativa propone cinco niveles de desempeño dominio para mediar y evaluar las competencias.

permiten identificar las evidencias que permitan la valoración de su desarrollo, mediante el análisis crítico, sistémico y ecuánime que permiten determinar el nivel de dominio y los logros

El Concentrado de Evaluación de la Competencia en la Ruta Formativa esta conformado por:

Son las pautas esenciales para evaluar la competencia, se refieren a los tres saberes (saber ser, saber conocer y saber hacer) y contiene un "que se evalúa" y un "con que se compara" (García Fraile, Tobón y López, 2010: 135). Asimismo, son el referente para determinar si la persona es idónea en determinadas áreas y si ha adquirido el dominio de las actividades que aglutina dicho criterio

Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia. Se evalúan tomando como referencia el criterio al que deben ir asociadas, no pudiendo existir por tanto evidencias aisladas, sin criterio. El universo de evidencias, al igual que los criterios a los que van asociadas deben abarcar el conjunto de los tres saberes.

Ponderación: La ponderación consiste en asignarle un valor cuantitativo a los criterios e indicadores respecto a su grado de contribución para valorar la competencia. Las competencias generalmente se evalúan en el ámbito cuantitativo entre 0% y 100% (puede utilizarse cualquier escala). Para ello, se asigna un porcentaje a cada uno de los criterios que se toman en cuenta en la evaluación de una competencia, de acuerdo con una o varias evidencias. Para ello es necesario comparar los criterios entre sí, y, luego, en cada criterio comparar los indicadores para determinar su grado de relevancia en la evaluación de la competencia.

Determinar qué aprendizaje se va a medir, los criterios de evaluación que describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea es apropiada para demostrar los logros y los aspectos a mejorar.

Ser pertinente y acorde con el tipo de evidencias que se solicita y abarca explícitamente todos los criterios a evaluar.

Se define como: Instrumento que permite recoger la información más o menos precisa se presenta en forma escrita en la que el sujeto anota sus apreciaciones de manera abierta o cerrada

Es la descripción de las acciones de un procedimiento en las que se valora su ausencia o presencia, como resultado de la observación.

Lista de cotejo Es una relación de palabras, frases u oraciones que describen conductas, oraciones, operaciones, rasgos o requisitos que se consideran significativos para evaluar el avance de un proceso de aprendizaje.

Es el documento en donde se registra desde el inicio del curso la asistencia o inasistencia de la persona estudiante; así como enseguida se describe el nivel de dominio donde está posicionado la persona estudiante en relación a la competencia del curso .

La etapa final del proceso de capacitación es la evaluación de los resultados obtenidos, mediante este proceso se puede responder a las siguientes preguntas: ¿Qué estamos obteniendo de los programas de capacitación? ¿Estamos usando productivamente nuestro tiempo y nuestro dinero? ¿Hay alguna manera de demostrar que la formación que impartimos es la adecuada?