El proceso de planeación por competencias

1. Se elige la competencia a trabajar. Obviamente nos referimos a una competencia contenida en el Curso que usted impartirá como parte de la formación de los estudiantes en un Programa, ya sea de nivel medio superior o superior. Una manera de revisar que la competencia se encuentre redactada en términos de competencia consiste en verificar que esté integrada por un verbo en términos de acción, un objeto de dicha acción y una condición. 2. Se identifican los indicadores de desempeño. 3. Nos preguntamos: ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes son indispensables para desempeñar esa competencia? 4. Se elabora una Tabla con la siguiente información: INDICADOR DE DESEMPEÑO/CONOCIMIENTOS/HABILIDADES/ACTITUDES Y VALORES 5. De acuerdo con los contenidos, se elige la situación didáctica más pertinente para que el estudiante se apropie de ellos. ¿Qué se entiende por situación didáctica? MAGALYS RUIZ, “Las situaciones-problemas de exploración (o situaciones didácticas) sitúan a los alumnos en situación de investigación”. 6. Se diseña el escenario de aprendizaje que lo garantice, tomando en cuenta las necesidades del grupo, sus intereses y motivaciones. 7. Se establece un conflicto cognitivo a resolver (Se propicia), puede ser a través de un cuestionamiento que motive a los estudiantes a aprender 8. Se diseña la secuencia de actividades de la situación, que en conjunto resolverán dicho conflicto 9. Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos clave a adquirir; puede ser en un mapa conceptual, un resumen, un ensayo, etc. 10. Se establecen los materiales a utilizar, deben estar completos antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón de clase 11. Se definen los instrumentos que vamos a emplear para evaluar, centrados en observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido en la resolución de problemas cotidianos, más que identificar que tanto sabe el alumno mediante la aplicación de un examen.