Estudantes de Camadas Populares e o Ingresso na Vida Universitária.

Nota:

• “Início do curso, dura de uma a quatro semanas, série de rupturas (age com fatores limitadores, verdadeiros obstáculos, acarretando insegurança e desestabilidade).”

1. Ropturas

   Nota:

   • “Início do curso, dura de uma a quatro semanas, série de rupturas (age com fatores limitadores, verdadeiros obstáculos, acarretando insegurança e desestabilidade).”
   1. Ordem Emocional
   2. Ordem Institucional

      Nota:

      • Liberdade, pode se tornar um fato prejudicial ao processo de filiação. Processo de construção do currículo e dos horários das aulas.
2. Limitações

   Nota:

   • “As limitações de ordem intelectual e cognitiva são reflexo do insuficiente capital cultural da nova classe de aluno.”
   1. Ordem Intelectual
   2. Ordem Cognitiva
3. Dificuldades
   1. Leitura
   2. Interpretação de Texto
   3. Escrita
   4. Entender vocábulos dos professores
   5. Concentração nas aulas

      Nota:

      • Fatores agravantes cooperam para a falta de concenração:  > Muitos estudantes trabalham. > Longas horas de deslocamento residência, trabalho, universidade.  > Cansaço e sono, noite mal dormidas. > Falta de tempo para: ler textos, estudar para as provas, envolverem em projetos promovidos pela universidade. 

Nota:

• Período de adaptação à nova realidade.

1. Novas rotinas institucionais.
2. Novas referências intelectuais
3. Uso sistemático e autônomo da biblioteca
4. Adaptação aos códigos locais
5. Adotam uma série de ordem cognitiva e institucional
6. Estratégia de estudos

   Nota:

   • Estudante de origem popular, nem sempre as estratégias de estudos são resultado somente de escolhas racionais. Estratégia refletem mais uma tentativa de sobrevivência pela promoção social do que uma projeto de percurso ou uma estratégia de carreira.
   1. Alain Coulon relaciona

      Nota:

      • Coulon, Alain. A condição de estudante: a entrada na vida universitária. Salvador: Editora da Universidade Federal da Bahia(Edufba),2008. 276p.
      1. História escolar
      2. Estruturas cognitivas
      3. Posição social e cultural
      4. Formação escolar deficiente
      5. Capital cultural insuficiente
7. Praticalidade Normativa
8. Causalidade do provável

   Nota:

   • Bourdieu (1998). As condições objetivas de existência vividas por esses estudantes detentores de insuficiência capital econômico, social e cultural, os impelissem a empreender escolhas práticas  como respostas adapta das as diferentes circunstâncias atuante que lhes sobrevêm na tentativa de conquistarem seus objetivos.
9. Instrumentos Alternativos
10. Possibilidade de abandono do curso
11. Fatores psicológicos
12. O anonimato
13. Insegurança

1. Afiliação Institucional

   Nota:

   • *Interpretação corretas das regras. *Habilidade de saber jogar as regras. *Construir um currículo adaptado às suas necessidades individuais.  *Compreensão e interpretação dos múltiplos dispositivos institucionais que regem o cotidiano na universidade.  *A capacidade de prever quais estratégias devem ser implementada não futuro, pois “uma passagem bem sucedida é sempre uma passagem que não apenas projeta o presente no futuro, mas que dá, no presente, lugar para o futuro”.
2. Afiliação Intelectual

   Nota:

   • *O manejo competente das múltiplas obrigações escolares. *A interpretação correta do que se espera dele como estudantes. *Os bons resultados nas avaliações. *A autonomia não somente para saber identificar os trabalhos não solicitamos explicitamente, mas para concluir esse trabalhos com competência. *A capacidade de criticar e de contestar a atuação dos professores quando julga que essa foi inapropriada. *A capacidade de conciliar suas obrigações escolares e suas obrigações de trabalhos fora da universidade.

1. Marcadores de Afiliações
2. Pedagogia da Afiliação

   Nota:

   • Uma  pedagogia que considere e valorize suas possibilidades em vez de estigmatizar suas lacunas. As instituições de ensino superior, em geral, estão despreparadas para receber esse alunos tanto em termo de projetos e de preparo pedagógico, de estrutura física, como de números de professores e funcionários.
3. Excluídos potenciais

   Nota:

   • Bourdieu e CHampagne (2003,p.482). Acesso ao ensino superior alunos de famílias culturalmente desfavorecida: “O processo de eliminação foi adiado e diluído no tempo: e esse faz com que a instituição seja habitada a longo prazo por excluídos potências”.
4. Legitimação Social
5. Fracassor Relativos

   Nota:

   • Bourdieu e Champagne (2003,p.484).
6. Ações Afirmativas