Estrategias de Aprendizaje

1. Definición y delimitación del problema
2. Recolección, clasificación y crítica de datos
3. Formulación de hipótesis
4. Crítica de las mismas y selección de una
5. Verificación de la hipótesis elegida

Nota:

• Tradicionalmente se utilizaba este método en la psicología clínica y social, encontró un campo más amplio de aplicación para la enseñanza en diversas actividades con habilidades en relaciones interpersonales.

1. Aplicación del método

   Nota:

   • Tiene como objetivo el aprendizaje de un saber hacer, análisis del comportamiento en las relaciones interpersonales, permite un análisis de diferentes situaciones a partir de representaciones e interpretaciones que se hagan de las mismas. El juego de los roles puede ser estructurado o no estructurado. Se favorece la creatividad, el juego, motivaciones, creencias y actitudes. 
   1. Procedimiento para su aplicación
      1. Familiarización con el tema de clase

         Nota:

         • Este método debe estar insertado en una determinada concepción metodológica que permita arribar a conclusiones y alcanzar los objetivos propuestos.
      2. Familiarizaión con el método

         Nota:

         • Todos los participantes deben conocer en que consiste el juego de roles, así como sus posibilidades.
      3. Selección de intérpretes

         Nota:

         • Es indispensable contar con la voluntad de las personas que participarán como intérpretes, por la implicación emocional, los intérpretes aunque lleve más tiempo deben ser voluntarios. 
         1. 1. Preparación

            Nota:

            • El grupo e intérpretes se preparan para la escenificación. El que dirige la actividad entrega por escrito la descripción de los roles, de la situación y los criterios para la observación y evaluación de la interpretación.
         2. 2. Escenificación

            Nota:

            • Esta no debe durar más de 20 minutos, su realización puede ser de uno o varios grupos simultáneamente, se pueden dar dos representaciones en un grupo, con vista a ofrecer retroalimentación del grupo y los intérprete, es conveniente contar no solo con observadores, también con técnica de video, esto permite que que en la etapa de evaluación, los intérpretes puedan observar su propio comportamiento.
         3. 3. Evaluación

            Nota:

            • Se da la evaluación de la escenificación por parte de los intérpretes, el grupo y los observadores con base en los criterios establecidos en a fase de preparación.  Esta no debe ser solo descriptiva de los comportamientos observados, sino que también se debe analizar sus posibles consecuencias y conformar una conclusión de un plan de perfeccionamiento en el área para la que se ha aplicado el método. El docente no debe explicar, sugerir las actividades o comportamientos a seguir por los intérpretes o el grupo en la escenificación ni en la evaluación.
2. Requisitos para su elaboración
   1. Los personajes no deben ser inventados por el docente, el problema puede ser tomado de la vida real, los nombres de las personas deben ser supuestos, la descripción puede ser más o menos general, no se deben incluir elementos evaluativos, antes de la escenificación se debe contar con críterios de observación.
3. Ventajas del método
   1. Examina problemas, explora posibles soluciones, aumenta la comprensión, identifica normas y patrones de conducta, desarrolla habilidades en comunicación, brinda posibles soluciones, se utiliza para completar el aprendizaje de teorías y conceptos, se aprende haciendo, repercute sobre la esfera emocional de los individuos, es una vía para el cambio de actitud.
4. Limitacciones del método
   1. a). Falta de planificación b). artificialidad que impida lograr objetivos c). falta de participación, no darle importancia al método d). se requiere un facilitador competente.

Nota:

• Con este método el estudiante tiene una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde lo aplica, proyectos reales, habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.  Esta estrategia de aprendizaje enfrenta al alumno a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como herramienta para poder resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven.

1. 1. Planteamiento

   Nota:

   • Este se basa en un problema real e involucra diversas áreas.
2. 2. Oportunidades

   Nota:

   • Con ellas los estudiantes realizan investigaciones que permiten aprender nuevos conceptos. Aplican la información y presentan su conocimiento de diversas formas.
3. 3. Colaboración

   Nota:

   • Se da entre los alumnos, maestros y oreas personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y que es distribuido entre los miembros de la "comunidad de aprendizaje".
4. 4. Herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje

   Nota:

   • Estas herramientas deben motivar al estudiante a representar sus ideas, pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones. 
5. 5. Metas

   Nota:

   • Uno de los pasos más importantes en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que se desea que aprendan. La meta puede ser especifica de un trabajo o unidad o más amplia como de un proyecto semestral.
   1. Resultados

      Nota:

      • Resultados que se espera en los alumnos, después de establecer las metas generales es necesario identificar los objetivos específicos de aprendizaje en los alumnos.
      1. Conocimiento y desarrollo de habilidades

         Nota:

         • Se refiere al conocimiento que tendrán los alumnos y lo que serán capaces de realizar al finalizar el proyecto.
      2. Resultados del proceso de trabajo

         Nota:

         • Son las competencias, estrategias, actitudes y disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en el proyecto.
      3. Evaluación

         Nota:

         • Es el proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de un proyecto.
         1. Alumno
            1. Resultados

               Nota:

               • Se evalúa el trabajo de los estudiantes pare determinar lo que han aprendido.
            2. Pruebas o éxamenes

               Nota:

               • Los estudiantes dan respuesta a estas pruebas de forma oral o escrita, las respuestas correctas representan lo aprendido. 
            3. Desempeño

               Nota:

               • Los alumnos realizan una actividad para demostrar lo que ha aprendido.
            4. Autoevaluación

               Nota:

               • Los estudiantes dan su propio reporte de autoevaluación acerca de lo que aprendieron ya sea de manera oral y/o escrita. 
         2. Proyecto
            1. Evaluación

               Nota:

               • Los proyecto se evalúan de acuerdo con su efectividad conforme se desarrolla, así como cuando es terminado. Se monitorean los avances para detectar problemas, cambiar estrategias y revisar logros. Al terminar el proyecto es necesario reflexionar acerca de los éxitos y fracasos del mismo.

Nota:

• El aprendizaje de la ciencia debe alcanzarse por un descubrimiento personal de los alumnos o mediante instrucción directa por parte de los profesores. Asume la idea de que el alumno elabora y construye su propio conocimiento y toma conciencia de sus propias limitaciones y las resuelve.

1. Enseñanza y evaluación

   Nota:

   • La idea básica de estos modelos es que el cambio conceptual o sustitución de los conocimientos previos del alumno se produce como consecuencia de someter el conocimiento a un conflicto empírico o teórico que los obligue a abandonar en beneficio de una teoría más explicativa.
   1. Inferencias predictivas o solución de problemas

      Nota:

      • Tareas que mediante estas inferencias activan los conocimientos o la teoría previa de los alumnos.  Dentro de esta función el profesor no solo debe conocer las diferentes concepciones por los alumnos, sino que tomen conciencia de sus propias representaciones, inicialmente implícitas.
   2. Conocimientos activados a situaciones conflictivas

      Nota:

      • Se dan por medio de la presentación de datos o la realización de experiencias. Los alumnos no serán frecuentemente capaces de resolver de modo productivo esos conflictos. Algunos modelos proponen teorías o modelos alternativos que permiten integrar los conocimientos previos de los alumnos con información nueva. 
   3. Conocimientos adquiridos

      Nota:

      • El alumno abandonará su concepción previa en la medida que perciba que dispone de una teoría mejor. Comprende que existe una teoría mejor que le permite predecir y comprender que su alternativa resultaba insuficiente.
      1. Investigación dirigida

         Nota:

         • Para lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos no solo conceptuales sino también metodológicos y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad similar a la que vive un científico pero bajo la atenta dirección de un profesor.
      2. Supuestos y metas de la educación cientifíca

         Nota:

         • El aprendizaje de la ciencia debe continuar como en la enseñanza por descubrimiento, en la investigación científica, en los modelos de investigación dirigida no se asume que el componente único o esencial del trabajo científico sea el de la aplicación rigurosa de un método.
2. Dificultades de aprendizaje

   Nota:

   • Cambio conceptual, entendido como cambio de los principios y metas que rigen el conocimiento y no solo como cambio de concepciones, no solo cambiar conceptos, sino también procedimientos y actitudes. De esta manera los procesos de cambio se enmarcan en una propuesta educativa mas amplia para la que el conflicto cognitivo no es suficiente.
   1. Exigencia del profesorado

      Nota:

      • Esta situación hace difícil su generalización. Enseñar la ciencia como proceso de investigación dirigida requiere una determinada concepción de la ciencia y de su enseñanza, que no suele ser muy extendida entre los profesores.  El profesor no puede ser un miembro más del "equipo de investigación" ni siquiera e investigador principal, si el desea ayudar a los alumnos a llegar a buen puerto investigando, debe saber a donde los va a dirigir.

Nota:

• En este método las funciones del docente son las siguientes:  -Planifica y prepara el ambiente para que sea el adecuado -Estimula a los alumnos -Estimula las discusiones, principalmente cuando pierden interés 

1. Objetivos
   1. 6. Motivación de parte del educador (motivación intrínseca)
   2. 1. Desarrollo del raciocinio
   3. 4. Control emocional
   4. 3. Iniciativa
   5. 2. Aptitud del pensamiento
   6. 5. Hipótesis
   7. Transferencia del conocimiento

      Nota:

      • El desarrollo del raciocinio, aptitud del pensamiento, iniciativa, control emocional, hipótesis y la motivación del educador a los educandos nos llevan a una transferencia del conocimiento que es el objetivo del aprendizaje.
2. Fases del método de problemas

   Nota:

   • Presenta seis fases en su desenvolvimiento.
   1. 1. Planteamiento del problema 2. Hipótesis 3. Definición 4. Exploración lógica 5. Presentación de pruebas 6. Generalización.

      Nota:

      • Fase 1 el docente utilizando los recursos apropiados, según la naturaleza del tema, explica el problema a los alumnos. Fase 2 la clase elabora una hipótesis, que trata de explicar la problemática planteada. Esta funge de guía al alumno en sus labores.  Fase 3 se debe definir, con precisión los términos de las hipótesis a fin de saber de que se trata. Fase 4 y 5 se trata de sacar una hipótesis, conclusiones lógicas que las reforzaran o las debilitarán, en esta fase se van a prever las consecuencias posibles de las hipótesis. Fase 6 esta generalizada en la solución del problema propuesto o comprobación de la hipótesis basada en las pruebas disponibles.  
3. Dentro de este método se pueden presentar tres modalidades distintas que exigen estructuraciones diferentes para su desenvolvimmiento
   1. Método moderado
   2. Método Integral
   3. Método de problemas integrado