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Descripción
Mapa Mental por Eduardo Barrios, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Eduardo Barrios
hace alrededor de 8 años
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Usos de la teoría para interrogar la
realidad
- La lectura de la
palabra nos faculta [o
debiera tender a ello]
para la lectura
consciente y
liberadora del mundo
- Advertir que en el proceso de
“conocer” el objeto de cada
campo profesional,
recordemos el sentido de
interrogar el modo, la
racionalidad y las estrategias
que ponemos en juego en el
usos o los usos de la
información teórica que
empleamos cuando decimos
que estamos conociendo y
formándonos en la
universidad.
- La importancia de construir interrogantes
- Al leer interrogando los textos universitarios
estamos produciendo un tipo particular de saber
hacer abstracto que apuntala y entrena para la
producción de conocimiento en un sentido complejo
y significativo, es decir más allá de la repetición de
los conocimientos centrados en los disciplinar, sin
dejar de lado éstos.
- Ubica el tema de la interrogación y su
distinción en relación a la formulación de
preguntas, y al mismo tiempo establece
diferencia entre el acto de interrogar y el acto
de preguntar como formas de lectura del
mundo, se ubica aquí el tema del uso de la
teoría La enseñanza del saber práctico de la
interrogación : un esfuerzo por crear
ambientes y condiciones bajo la inspiración de
una alfabetización crítica y uso subjetivo de la
teoría. La alfabetización teórica: en cómo nos
vinculamos con los saberes teóricos en la
universidad, ubicando ahí el tema de los usos
de la teoría
- Al leer interrogando los textos universitarios
estamos produciendo un tipo particular de saber
hacer abstracto que apuntala y entrena para la
producción de conocimiento en un sentido complejo
y significativo, es decir más allá de la repetición de
los conocimientos centrados en los disciplinar, sin
dejar de lado éstos.
- ¿Qué sentido encierran la interrogación y el acto de interrogar?
- Un sujeto crítico es aquel que es capaz de interrogar la realidad
desde su presente (zemelman, 1987). • Distinción entre el sentido
del término de la pregunta y el de interrogación, igualmente en
la diferenciación entre formular preguntas y construir
interrogantes.
- Una pregunta orienta la indagación acerca de una situación o de un objeto que están contenidos en
lo dado o conocidoejemplo: ¿cómo mejorar la calidad de los saberes de la enseñanza para abatir el
problema del aprendizaje de la lectoescritura y de la comprensión lectora?, ¿cómo manejar los
problemas de la indisciplina escolar desde el trabajo diario en el aula?, ¿cómo formar profesionales
universitarios que sepan usar críticamente la información para resolver problemas del aparato
productivo?Indagan el cómo solucionar los problemas: Razonamiento técnico.Cuestión instrumental
y estrategias operativas entre medios-finesLo técnico presupone “fines determinado, cumpliendo
reglas conocidas Una estrategia de problematización puede ser, el ejercicio de la interrogación
- Se interroga desde la complejidad de las condiciones
multidimensionale s y, por lo tanto, desde la
multicausalidad que clarifica la complejidad del
entramado de articulaciones de diferentes planos y
aspectos de la realidad que dinamizan el problema en su
historicidad y contexto.
- La interrogación exige, desde la postura del lector, una
mirada críticaAdemás requiere de herramientas
conceptuales de intelección para poder observar la
complejidad del problemaLa teoría ayuda a potenciar
la capacidad de la interrogación del sujeto, puede ser
una posibilidad de replantear las preguntas
inmediatas, en interrogantes de conocimiento de los
problemas educativos que permitirían potenciar y
transformar conceptualmente la pregunta hacia una
finalidad práctico social y cultural de la lectura.
- Una pregunta orienta la indagación acerca de una situación o de un objeto que están contenidos en
lo dado o conocidoejemplo: ¿cómo mejorar la calidad de los saberes de la enseñanza para abatir el
problema del aprendizaje de la lectoescritura y de la comprensión lectora?, ¿cómo manejar los
problemas de la indisciplina escolar desde el trabajo diario en el aula?, ¿cómo formar profesionales
universitarios que sepan usar críticamente la información para resolver problemas del aparato
productivo?Indagan el cómo solucionar los problemas: Razonamiento técnico.Cuestión instrumental
y estrategias operativas entre medios-finesLo técnico presupone “fines determinado, cumpliendo
reglas conocidas Una estrategia de problematización puede ser, el ejercicio de la interrogación
- Un sujeto crítico es aquel que es capaz de interrogar la realidad
desde su presente (zemelman, 1987). • Distinción entre el sentido
del término de la pregunta y el de interrogación, igualmente en
la diferenciación entre formular preguntas y construir
interrogantes.
- La lectura interrogativa de los textosLa
lectura crítica de los textos, conecta
nuestra argumentación, primero con el o
los usos de la teoría en el campo de la
educación; segundo, con el uso de la
teoría en la construcción de interrogantes
- Una que nos permita imaginar formas alternativas de interrogar la educación¿Cómo imaginamos
una alfabetización teórica? Una lectura de la teoría para plantear interrogantes, para usar la teoría
mediante estrategias de saberes prácticos como serían: • el saber práctico de la lectura, • el saber
práctico de la descripción explicativa de la realidad en donde a partir de interrogar los datos
empíricos podamos visualizar alternativas, • el saber práctico de la argumentación conceptual
entendido como el saber práctico de la categorización que consiste en la articulación conceptual
producto de la inventiva analítica del sujeto mediante el uso de diversas herramientas conceptuales,
para formar categorías situadas derivadas de la problematización e interrogación; • y el mismo saber
práctico de la interrogación
- Las preguntas que apuntan a “lugares comunes”El proceso
de interrogación como dispositivo generador de un proceso
de problematización educativa.Una pregunta
conceptualmente construida, en su sintaxis articula
relaciones entre sujeto y objeto de estudio, y según los
conceptos empleados selectivamente, mediante la consulta y
lectura de textos teóricos, asigna funciones y
responsabilidades educativas… Un ejercicio de interrogación
no es una pregunta simple, sino es aquello que pone al
sujeto de conocimiento ante posibles ángulos de
observación. Este tipo de preguntas complejas potencian la
capacidad de pensar, generan un proceso de búsqueda
osada, comprometida y de largo alcance, apunta a
horizontes quizá hasta inéditos que alargan la mirada del
sujeto.
- Las preguntas problematizadoras no son de sentido común, aunque
partan de situaciones de la vida cotidiana, porque poseen la
capacidad de interrogar más allá de la inmediatez de los fenómenos.
Las preguntas son relacionales porque articulan planos y niveles de
realidad. En su formulación-construcción articulan también
elementos conceptuales que en su entramado constructivo producen
relaciones de sentido en la interrogación.Una interrogante
enmarcada en una lectura interrogativa de los textos teóricos
permite determinar lo indeterminado, toma lo incognoscible en lo
susceptible de conocer, o aquello que no se puede simbolizar de la
realidad porque no se logra comprenderla, se logra finalmente
construir observables, mediante la formulación de la interrogación.
- Las preguntas que apuntan a “lugares comunes”El proceso
de interrogación como dispositivo generador de un proceso
de problematización educativa.Una pregunta
conceptualmente construida, en su sintaxis articula
relaciones entre sujeto y objeto de estudio, y según los
conceptos empleados selectivamente, mediante la consulta y
lectura de textos teóricos, asigna funciones y
responsabilidades educativas… Un ejercicio de interrogación
no es una pregunta simple, sino es aquello que pone al
sujeto de conocimiento ante posibles ángulos de
observación. Este tipo de preguntas complejas potencian la
capacidad de pensar, generan un proceso de búsqueda
osada, comprometida y de largo alcance, apunta a
horizontes quizá hasta inéditos que alargan la mirada del
sujeto.
- Una que nos permita imaginar formas alternativas de interrogar la educación¿Cómo imaginamos
una alfabetización teórica? Una lectura de la teoría para plantear interrogantes, para usar la teoría
mediante estrategias de saberes prácticos como serían: • el saber práctico de la lectura, • el saber
práctico de la descripción explicativa de la realidad en donde a partir de interrogar los datos
empíricos podamos visualizar alternativas, • el saber práctico de la argumentación conceptual
entendido como el saber práctico de la categorización que consiste en la articulación conceptual
producto de la inventiva analítica del sujeto mediante el uso de diversas herramientas conceptuales,
para formar categorías situadas derivadas de la problematización e interrogación; • y el mismo saber
práctico de la interrogación
- La importancia de construir interrogantes
- Advertir que en el proceso de
“conocer” el objeto de cada
campo profesional,
recordemos el sentido de
interrogar el modo, la
racionalidad y las estrategias
que ponemos en juego en el
usos o los usos de la
información teórica que
empleamos cuando decimos
que estamos conociendo y
formándonos en la
universidad.
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