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Descripción
Mapa Mental por maria fernanda martinez quintana, actualizado hace más de 1 año
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Creado por maria fernanda martinez quintana
hace más de 7 años
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WPPSI-III/WISC-IV
- Escala de inteligencia Wechsler para niños
- Instrumento clínico empleado de forma individual, para medir la
inteligencia
- En un comienzo era la escala de Wechsler - Bellevue
original.
- Wechsler se basó en la premisa de que la inteligencia es una entidad global.
- "Caracteriza la conducta del individuo como un todo."
- "Está compuesta de elementos y habilidades distintas entre si:"
- "Caracteriza la conducta del individuo como un todo."
- Wechsler se basó en la premisa de que la inteligencia es una entidad global.
- Wechsler se basó en su experiencia clínica
para desarrollar las pruebas.
- Descripción y fundamentación de las subpruebas
- Comprensión verbal
- Semejanzas: Se presentan al niño dos
palabras que representan objetos o
conceptos comunes y describe en qué se
parecen. Mide el razonamiento verbal y la
formación de conceptos, comprensión
auditiva, memoria, distinción entre
características no esenciales y esencialesy
exprención verbal.
- Vocabulario: Para los reactivos con dibujos el niño da definiciones para
los objetos representados en la libreta de estímulos; mientras que
para los reactivos verbales el niño da definiciones para las palabras
que el examinador lee en voz alta; cuando se presentan los estímulos
verbales a los niños entre nueve y seis años también se les muestran
las palabras de la libreta de estímulos. Se diseño para medir el
conocimiento de palabras y la formación de conceptos verbales del
niño, su reserva de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria
a largo plazo y grado de desarrollo del lenguaje.
- Comprensión: Los reactivos requieren que el niño responda
preguntas con base en su comprención acerca de los
principios y situaciones sociales generales; está diseñada
para medir razonamiento y conceptualizaciones verbales,
comprención y expreciones verbales, la capacidad de
evaluar y utilizar la experiencia pasada y la capacidad
para demostrar información práctica, conocimiento de las
normas sociales de comportamiento, juicio, madurez social
y de sentido común.
- Información: los reactivos
requieren que el niño responda
preguntas que se dirigen a una
amplia gama de temas de
conocimientos generales; está
diseñada para medir la capacidad
de un niño para adquirir,
conservar, y recuperar
conocimientos objetivos generales;
implica inteligencia cristalizada,
memoria a largo plazo, la
capacidad para conservar y
recuperar la información escolar y
del ambiente, percepción y
comprensión auditiva, así como
capacidad de expresión verbal.
- Palabras en contexto: Se le pide al niño que
identifique el concepto común que se describe
con una serie de pistas; se relaciona con el
razonamiento verbal, comprensión verbal,
capacidad analógica y de razonamiento general,
abstracción verbal, conocimiento del dominio,
capacidad para integrar, sitetizar diferentes tipos
de información y generar conceptos alternativos.
- Semejanzas: Se presentan al niño dos
palabras que representan objetos o
conceptos comunes y describe en qué se
parecen. Mide el razonamiento verbal y la
formación de conceptos, comprensión
auditiva, memoria, distinción entre
características no esenciales y esencialesy
exprención verbal.
- Razonamiento perceptual
- Diseño con cubos: Todos los reactivos
requieren que el niño vea un modelo construido
o un dibujo en la libreta de estímulos y que
utilice cubos en color rojo y blanco para volver a
crear el diseño dentro de un limite especificado
de tiempo; esta prueba mide la capacidad de
análisis, síntesis de estímulos visuales
abstractos, formación de conceptos verbales,
percepción y organización visual,procedimientos
simultáneos,coordinación visomotora, aprendizaje
y la capacidad para separar figura y fondo de
los estímulos visuales.
- Concepto con dibujos: Se le
presentan al niño dos o tres filas
de dibujos y elige uno de cada fila
para formar un grupo con una
característica común; se encarga
de medir la capacidad de
razonamiento abstracto y
categórico.
- Marices: En cada reactivo el niño
observa una matriz incompleta y
selecciona la parte faltante entre
cinco opciones de respuesta;mide la
inteligencia fluida estímulos
confiables en la capacidad
intelectual general.
- Figuras incompletas: Se
requiere que el niño vea
un dibujo y después
señale o nombre la parte
faltante importante
dentro de un limite
especificado de tiempo;
mide la percepción y
organización visual,
concentración y
reconocimiento de los
detalles esenciales de los
objetos.
- Diseño con cubos: Todos los reactivos
requieren que el niño vea un modelo construido
o un dibujo en la libreta de estímulos y que
utilice cubos en color rojo y blanco para volver a
crear el diseño dentro de un limite especificado
de tiempo; esta prueba mide la capacidad de
análisis, síntesis de estímulos visuales
abstractos, formación de conceptos verbales,
percepción y organización visual,procedimientos
simultáneos,coordinación visomotora, aprendizaje
y la capacidad para separar figura y fondo de
los estímulos visuales.
- Memoria de trabajo
- Retención de dígitos:
Directo e inverso,
requiere que el niño
sea capaz de
retener los números
que le son
proporcionados y
repetirlos para
después decirlos en
un orden especifico
- Sucesión de números y letras: Se lee
al niño y letras y se le pide que
recuerde los números en orden
ascendente y las letras conforme al
abecedario; implica sucesión,
manipulación mental, atención, memoria
auditiva a corto plazo, formación de
imágenes visoespaciales y velocidad
de procesamiento.
- Aritmética: Se le pide al niño que
resuelva mentalmente en un tiempo
especifico una serie de problemas
aritméticos presentados de manera
oral; esto implica manipulación mental,
concentración, atención, memoria a
corto y largo plazo, capacidad de
razonamiento numérico y atención
mental, sucesión, razonamiento fluido
y razonamiento lógico.
- Retención de dígitos:
Directo e inverso,
requiere que el niño
sea capaz de
retener los números
que le son
proporcionados y
repetirlos para
después decirlos en
un orden especifico
- Velocidad de procesamiento
- Claves: el niño copia simbolos que
estan apareados con figuras
geométricas simples o con
números, utilizando una clave el
niño dibuja el símbolo
correspondiente en su casilla
correspondiente dentro de un
limite especifico de tiempo ; mide
velocidad de procesamiento,
memoria a corto plazo, capacidad
de aprendizaje, percepcion visual,
coordinación visomotora,
capacidad de rastreo visual,
flexibilidad cognitiva, atención y
motivación, procesamiento visual y
secuencial.
- Búsqueda de símbolos: El
niño rastrea un grupo de
búsqueda e indica dentro
del limite especificado de
tiempo si el símbolo o
símbolos estímulo son
iguales a aquellos en el
grupo de búsqueda; busca
evaluar la velocidad del
procesamiento, memoria a
corto plazo, memoria visual,
coordinación visomotora,
flexibilidad cognitiva,
discriminación visual y
concentración.
- Claves: el niño copia simbolos que
estan apareados con figuras
geométricas simples o con
números, utilizando una clave el
niño dibuja el símbolo
correspondiente en su casilla
correspondiente dentro de un
limite especifico de tiempo ; mide
velocidad de procesamiento,
memoria a corto plazo, capacidad
de aprendizaje, percepcion visual,
coordinación visomotora,
capacidad de rastreo visual,
flexibilidad cognitiva, atención y
motivación, procesamiento visual y
secuencial.
- Comprensión verbal
- Instrumento clínico empleado de forma individual, para medir la
inteligencia
- Evalúa:
- Razonamiento abstracto.
- Organización perceptual.
- Memoria.
- Comprensión verbal.
- Racionamiento cuantitativo.
- Velocidad de pensamiento.
- Razonamiento abstracto.
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