Comenzó en los años 70s,
con test de preparados,
estandarizados
Proveniente de la Unión Soviética, la cual
poseía una crítica muy fuerte a este
tipo de instrumento de evaluación y
diagnóstico,
negaba, casi de manera absoluta
(Talizina, 1985)
Autores que permitirían una
reconstrucción de dicho fundamento
(Binet, 1910, Anastasi, 1966 y
1970, Vigotsky, 1991).
Se había convertido el
proceso de evaluación y
diagnóstico de las
cualidades psicológicas y
el aprovechamiento
escolar
En un proceso negativo y dañino
para el ser humano... (Lewontin,
Rose y Kamin, 1987)
para la búsqueda de información y
habían elaborado una
fundamentación inadecuada
Están orientados a describir, a clasificar, a darle un puntaje,
una calificación fría y sin un significado, a las personas e
instituciones
y a partir de este dato, inferir una posición,
un desarrollo, una perspectiva o una
proyección futura del sujeto objeto de la
evaluación.
iene, desgraciadamente, una historia que se
vuelve contra el sujeto y contra la institución.
Ha sido un arma de discriminación, exclusión y
de estigmatización
Rousseau escribió Emilio o la Educación en 1762.
En Emilio, una de las grandes obras de la
educación, Rousseau comentaba que era
necesario para cualquier labor de educación el
comenzar por conocer a los niños.
La concepción histórico-cultural, cuyo iniciador fue L.S.
Vigotsky y que nosotros hemos estudiado y
compartimos.
actualmente es la base de todo nuestro
pensamiento con respecto al desarrollo del
sujeto y concretamente el papel de la
educación en el desarrollo psicológico
infantil.
plantea una posible explicación acerca de cómo
interactúan los componentes biológicos,
históricos-culturales y psicológicos
en el desarrollo del sujeto, el papel y la
dinámica de lo afectivo y lo cognitivo,
lo externo y lo interno, lo social y lo
individual o personal
Vigotsky porque Vigotsky señala que la educación
produce el desarrollo. Binet no llegó a decir esto,
sin embargo, sí relacionó de alguna manera la
educación con el desarrollo;
Para Rousseau estaba más claro que el
desarrollo se producía de una manera más
espontánea e independiente del aprendizaje
y la enseñanza
Binet ha planteado que un sistema de evaluación que
se base en la calificación de los exámenes, no tiene
ningún valor para la educación.
Toda acción de diagnóstico debe encontrar,
debe explicar, debe permitirnos conocer cuál
es el desarrollo actual, cuál es el desarrollo
potencial y cuál es su dinámica.
cualquier ciencia y en cualquier práctica,
para poder intervenir en cualquier rama
del saber se debería evaluar y
diagnosticar para tener una adecuada
orientación de la intervención.
Charles Spearman, porque su libro parte del
criterio que es necesario evaluar, conocer el
desarrollo de la inteligencia actual del sujeto
Las diferentes conceptualizaciones de autores como:
Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt,
Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray,
fundamentan los problemas históricos y
contradictorios que hoy podemos decir
tienen detrás la evaluación y el
diagnóstico.
El diagnóstico psicológico es un proceso
-insisto en esto- de gran importancia que
condiciona el tratamiento y evolución
posterior del sujeto,
El médico o el psicólogo no establecerán por
sí solos su diagnóstico, ellos unen sus
esfuerzos con los trabajadores sociales, el
educador, para comprender la
personalidad.
La palabra diagnóstico y la palabra evaluación no es
una palabra que parte o viene de Hipócrates en la
medicina,
La tarea fundamental del diagnóstico es
para intervenir y todo proceso de
intervención implica la labor de evaluación
y diagnóstico, es esta la eterna relación
biunívoca que se da entre estos dos
procesos.
Se evalúa y diagnóstica para intervenir y se
interviene, tomando en consideración la
evaluación y el diagnóstico sistemático que
se hace del sujeto.
Tres niveles, en los que se
realiza el diagnóstico
Diagnóstico general para detectar
problemas o sólo conocer evolución.
Diagnóstico específico que
determina y precisa problemas
y sus causas.
Diagnóstico en el proceso de
tratamiento e intervención.
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS, TÉCNICAS Y
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El sociólogo Alain Touraine (1997) plantea que en vastos
sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se
debilitan los controles sociales y culturales establecidos por
los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
La frontera entre lo normal y lo
enfermo, lo permitido y lo
prohibido va perdiendo su nitidez.
Huntington (1997) plantea que la cultura y
las identidades culturales, a las que en su
nivel más amplio denomina civilizaciones,
están configurando en el mundo de la
postguerra fría las pautas de cohesión,
desintegración y conflicto.
La modernización económica y social no está produciendo
una civilización universal en sentido significativo ni la
occidentalización de las sociedades no occidentales,
Huntington (1997)
Una civilización es una entidad
cultural en sentido amplio,
Se define en términos de lengua, historia,
costumbres, religiones y la autoidentificación
subjetiva de la gente.
La llamada civilización occidental surge en
Europa entre los siglos VIII y IX y estructura sus
modalidades propias en los siguientes; no
comenzó a modernizarse hasta los siglos XVIII
y XIX.
La EP conforma un capítulo tanto de la psicología
básica como de la aplicada en los distintos campos o
contextos que estructuran el quehacer profesional de
los psicólogos:
En cualquiera de sus aplicaciones
supone siempre la posibilidad de
analizar los diversos
comportamientos humanos a fin de
comprenderlos, compararlos,
explicarlos.
La EP comienza a configurarse en la
segunda mitad de este siglo XX.
Se alude tanto al psicodiagnóstico, al examen
usando tests o pruebas, a la evaluación
conductual, a las experiencias relacionadas
con la valoración de diferentes tipos de
intervenciones (sociales, educativas, clínicas)
Con la Finalidad de determinar la
eficacia de programas diversos de
intervención. (Casullo, 1996).
Existen modelos centrados en el sujeto, en el
contexo y en la interacción sujetocontexo.
(Kirchner, Forns, Torres, 1996).
El modelo opera tanto en el contexto
de descubrimiento como en los de
justificación y el de aplicación.
sirve como punto de
referencia para la
construcción de los datos
(verificación empírica).
para Boesch (1971)existe una influencia mutua
constante entre esos sujetos que viven sus
vidas y la realidad sociocultural en la que están
insertos y que da estructura y significado a las
experiencias.
Looft (1973), a su vez, insiste en la necesidad
de operar con modelos que tomen en
consideración el desarrollo mental y social
humanos
como una confluencia de distintos
sistemas y subsistemas en
interrelación permanente: biológico,
social, cultural e histórico.
Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que
los sujetos humanos son sistemas complejos
integrados por distintos subsistemas.
la EP debe tener
siempre presente que
posee determinados “programas
neurobiológicos”
es un actor
social
en su calidad de actor concreta
acciones (reales o imaginarias)
es alguien que procesa información
, pone en funcionamiento
actividades cognitivas.
se emociona, ama, quiere,
odia, tiene una vida afectiva
establece relaciones sociales
vinculadas a roles, pautas de
convivencia,
sustenta determinados valores, tiene creencias en base a
los cuales podrá otorgar una significación peculiar (émica) a
la conducta que se pretende evaluar (ética).
Como lo afirma Fernández-Ballesteros (1997) la EP requiere
de un complejo proceso a través del cual el psicólogo
formula hipótesis,
Equiparar la EP con los tests
es un error conceptual y
metodológico.
Las tareas evaluativas que concrete un psicólogo,
cualquiera sea el contexto de su quehacer
profesional
suponen dos tipos de garantías: científicas y éticas o
morales; se está otorgando mayor valor a las
científicas que a las éticas.
La Psicología ofrece numerosas
posibilidades, a través de los
diversos problemas que estudia,
de utilizar los más variados
recursos evaluativos:
MODELO ECOLÓGICO / MODELO INTEGRAL DE
INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA
Década de los 70, profesor Urie
Bronfenbrenner,
Publica su obra titulada “La ecología del
desarrollo humano”
Defiende el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea
(su ambiente ecológico) y en el modo en que se
relaciona con él.
Por último, el autor señala que
el concepto de “ambiente” es
en sí mismo complejo,
ya que se extiende más allá del entorno
inmediato para abarcar las interconexiones entre
distintos entornos y la influencias que sobre ellos
se ejercen desde entornos más amplios.
propone sobre múltiples sistemas y sobre las
influencias transaccionales entre ellos ha sido la
base para identificar el espectro de factores
conductuales,
ambientales, culturales y políticos que
afectan a las posibilidades futuras del niño
en el terreno sanitario, socio-emocional y
conductual.
Desde el punto de vista del modelo
ecológico, la evolución del niño se
entiende como:
un proceso de diferenciación
progresiva de las actividades que éste
realiza, de su rol y de las interacciones
que mantiene con el ambiente.
Se resalta la importancia de las
interacciones y transacciones que se
establecen entre el niño y los elementos
de su entorno, empezando por los padres
y los iguales.
En los últimos años han venido apareciendo
aproximaciones eco-conductuales que intentan aunar
los principios ecológicos
con el análisis conductual aplicado,
todo ello dentro de un modelo práctico
(Barnett y cols., 1997, Brown y cols.,
1998).
Encontramos el modelo transaccional del desarrollo
(Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975,
Sameroff y Fiese, 1997).
Sus autores articulan una de las más influyentes
conceptualizaciones de las relaciones recíprocas que
existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre
la naturaleza y el ambiente.
El modelo transaccional supone una teoría dinámica del
desarrollo en la cual hay una continua y progresiva
interacción entre el propio organismo (el niño) y su
ambiente
Un ambiente que es entendido como “plástico” y
moldeable, y unos niños que se convierten en
participantes activos en su propio crecimiento
(Odom y Kaiser, 1997).
El modelo de transaccional del desarrollo
proporciona una base conceptual para ver la
conducta de los padres como producida o
desencadenada, al menos en parte, por la propia
conducta del niño.
Debemos caer en la cuenta de la necesidad de articular los
apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que las
familias de los niños
con discapacidad pueden requerir para poder
desarrollar y cumplir con sus papeles como
miembros de una familia,
sin dejar por ello de atender las necesidades de su
niño pequeño con discapacidad (Odom y Kaiser,
1997). Se trataría de articular un sistema de apoyos y
recursos para que la familia no tenga que
La intervención en AT no puede ser
exclusivamente ambulatoria en el
Centro de Desarrollo Infantil y AT
(CDIAT),
sino que tiene que salir de él a través de
la planificación de actuaciones en los
distintos entornos en los que el niño
participa
profesionales de esta disciplina, terapeutas
de AT,
manejan programas de detección,
valoración y diagnóstico de necesidades
de AT,
Asesoramiento a la familia para articular
en el hogar condiciones óptimas de
calidad estimular para el desarrollo del
niño, etc.
PERSPECTIVA CONTEXTUAL Y SOCIOCULTURAL
Para Piaget o para los enfoques
cognitivos el individuo es lo primero, y
la unidad de análisis de la psicología del
desarrollo es, en todo caso, individual
(aunque se desarrollen a partir de la
acción con objetos del mundo externo),
(aunque estén alimentados por
información procedente del exterior)
Lo social, lo contextual y lo cultural son para los
enfoques individualistas en todo caso fenómenos
secundarios
un simple input que alimenta las
estructuras y procesos individual
Toman un papel protagonista no únicamente
los objetos físicos o las tareas, sino la
actividad de las personas que lo componen
La mera experiencia y participación social del
niño no es un factor suficiente para explicar el
desarrollo,
proceso en el que los aspectos
biológicos, por ejemplo, tienen
también un papel esencial
Lo social es absolutamente necesario, desde
este punto de vista, para describir y explicar
adecuadamente el desarrollo.
Teoría ecológica de Bronfrenbrenner y la teoría
sociocultural inspirada en Vigotski
por lo tanto, son teorías que tienden a ver el desarrollo como
algo que va fuera a dentro, más que al revés
Conjunto de factores potencialmente
aislables que influyen de manera más o
menos lineal en el desarrollo del niño.
(Bronfrenbrenner)
Para Vigotski lo fundamental es entendido no como
contexto de factores sociales, sino como cultura
internalizar los instrumentos que la
cultura pone a su disposición a través de la
interacción y con ayuda de los adultos.
Según Vigotski, sólo es posible acercarse al
funcionamiento psicológico si se comprende su origen y
las transformaciones que ha ido sufriendo
llamará ‘formas fosilizadas de
comportamiento’ (Vigotski, 1979
El desarrollo filogenético se refiere al lento cambio en el desarrollo de
las especies
Vigotski establece una diferencia entre las
funciones mentales elementaleS
conduce a una forma humana de resolución de
problemas
El desarrollo sociocultural es el cambio en las formas
culturales gracias a la generación de nuevas tecnologías e
instrumentos de mediación y su traspaso a las
generaciones siguiente
El uso de signos psicológicos
descontextualizados es el punto crítico en
este desarrollo
De acuerdo con Luria (1974), en estas investigaciones
mostraron como los cambios educativos y
socioeconómicos producían cambios cualitativos en
las funciones cognitivas,
haciéndolas más analíticas,
autoconscientes y abstractas.
El desarrollo ontogenético se refiere a los cambios que se
dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración
dentro de la cultura.
Línea de desarrollo natural, configurada por los
cambios biológicos y orgánicos que sufre el niño.
(Vigotski)
línea de desarrollo cultural, superpuesta a la
anterior, que se refiere a las influencias sociales y
culturales en el desarrollo.
El desarrollo microgenético hace referencia al
estudio de cómo aparecen en los niños ciertas
funciones mentales
momento a momento, en
contextos específicos.
Una mediación instrumental
signos y a los procesos representacionales implicados en la
situación de enseñanza y aprendizaje.
Una mediación social, que se refiere a los
aspectos interaccionales