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Description
Prática pedagógica docente do
sujeito singular e a dimensão
teleológica da sua ação_1_1
- Primeira Aproximação : sujeito singular - Surge da vivência
como docente a partir de 2008, em instituições de ensino
superior privado (IES) na cidade de SP-
- Neste período aproximo de autores como
Iamamoto(1992) e Netto(1992)
- Apresentam a tendência a lógica mercantil e empresarial
que os últimos governos vinham assumindo,
principalmente a partir da Reforma Universitária no Ensino
superior brasileiro em 1968
- Compartilho com colegas docentes a preocupação com a qualidade do
ensino, apesar de estarmos sofrendo as pressões deste modelo
organizacional
- Ápice da motivação surge em 22/06/2013 (sábado). Na reunião do reitor
com os professores apresenta como objetivo da mesma: transparência,
adesão e compromisso . 1° cliente é o aluno e o 2° o professor
- Inicia apresentando poema de Augusto Branco,
- Necessidades do professor não são
prioritárias, salvo para adequar-se ao meio
através de curso de capacitação para 1°
semana de agosto de 2013, com Prof. Valter Guerra
sobre Inteligência emocional / motivação
horizontal e vertical
- Foco é sustentabilidade financeira
com terceirização de alguns
serviços como: cobrança, ADM etc
- Segunda aproximação:
:sujeito coletivo - Aluna
ouvinte do Núcleo de
trabalho e Profissão, sob
coordenação da Prof.
Raichelis, cujo tema: O
trabalho do AS em tempo de
intensificação e precarização
e da ATP Novo
desenvolvimentismo e
capitalismo
- 2013_2 entro no doutorado com Anteprojeto:
CONDIÇOES DE TRABALHO DOCENTE E O SS:
aproximações com o ideal e o real na universidades
privadas de SP
- Orientadora foi definida: Profa. Maria Lucia
Rodrigues, venho com resistência por ouvir falar
que a perspectiva teórica da orientadora contrapõe
o projeto ético político da profissão e por acreditar a
centralidade teórica do projeto era a teoria do valor
em Marx, embora desse ênfase nas minhas falas
para o sujeito na relação ambígua da política de
educação: acesso/continuidade,
conhecimento/informação, estrutura/condiçoes
- Terceira aproximação - Fui percebendo que quando eu tinha
um discurso sobre condição de trabalho docente com ênfase
era no professor que buscava alternativas para qualificar o
aluno, apesar das múltiplas precarizações: modelo seriado,
baixos salários, fragilidade do aluno, fragilidade do professor
na construção do conhecimento/recai em reproduções sem
reflexão crítica. Contudo isso, observa-se também
compromisso com o conhecimento do aluno, podendo ser
maior ou menor dependendo do contexto.
- 2013-2: Fui fazer Núcleo de Políticas Sociais com prof. Ademir, cujo tema:
Projetos societário e políticas sociais: perspectiva no contexto de
crise- Aproximei sobre o debate da política econômica e da proposta
do governo federal em discutir o ensino superior brasileiro em 2004,
onde o governo reuniu um grupo de intelectuais: Boaventura, Chico
Pinheiro entre outros para refletir e também apresentar propostas .
- 2013_2: No Programa de Educação:
História, Política e sociedade
- realizei a ATP de Teoria
crítica e pesquisa sobre
educação escolar com o
Prof. Carlos Giovanazzo,
tendo como base autores da
Escola de Frankfurt,
sobretudo os trabalhos de
Herbert Marcuse, Max
Horkeimer e Theodor
Adorno.
- Realizamos o levantamento parcial
bibliográfico das pesquisas
entre os anos de 1987 a
2012 nos bancos de dados da CAPES,
SCIELO e ANPED. Compus o grupo
com a doutoranda Lílian Lacerda e
mestrando Nilton Bispo e ficamos
com os períodos de 1993, 1998, 2006
e 2007
- Critérios foram título
e resumo onde de 233
trabalhos,
encontramos 21
citando autores no
resumo e indicando
algumas das
categorias dos autores
Adorno, Marcuse,
Horkheimer,
Habermas, Benjamin
- ANPED os trabalhos
apresentam diversas
tendências teóricas tanto na
abordagem mercadológica,
quanto dos significados
dessa prática para os
sujeitos. Desmitificando a
ideia de que estes autores e
outros da teoria crítica não
apresentam em suas análises
uma perspectiva critica
- 2013_2: Também no
mesmo programa
realizei a disciplina da
Profa. Leda M. O.
Rodrigues,
dialogamos sobre as
políticas afirmativas
na educação a partir
da últimas 03
proposta de Reforma
da Educação e do
ensino superior e
também pelo olhar
Marxista de Bourdieu
- Paralelo a essas informações tem a
disciplina - Paradigmas
Contemporâneos: Prática
Profissional e transdisciplinaridade
I e II e os debates no NEMESS sobre
questões metodológicas em SS:
docência, subjetividade e Prática
Profissional
- Aproximo do Bauman, Anastaciou,, Sennett,
Morin, Rodrigues, Minayo, Demo, Severino,
Coutinho, Certeau, Luiz Eduardo Wanderley,
Tardif, novamente a Carmelita, Martineli - vou
aliando Tema / o objeto iluminado as indagações
- Retoma Iamamoto, objetivando contribuir
no debate multivariado que demarca o
ensino superior privado na cidade de SP,
onde o que me motiva é esta capacidade
inventiva do professor em condições
adversar de subalternidade, metaforiza,
recria, impõe outro significado ao imposto
pelas relações de poder
- Retoma Iamamoto, objetivando contribuir
no debate multivariado que demarca o
ensino superior privado na cidade de SP,
onde o que me motiva é esta capacidade
inventiva do professor em condições
adversar de subalternidade, metaforiza,
recria, impõe outro significado ao imposto
pelas relações de poder
- Aproximo do Bauman, Anastaciou,, Sennett,
Morin, Rodrigues, Minayo, Demo, Severino,
Coutinho, Certeau, Luiz Eduardo Wanderley,
Tardif, novamente a Carmelita, Martineli - vou
aliando Tema / o objeto iluminado as indagações
- Paralelo a essas informações tem a
disciplina - Paradigmas
Contemporâneos: Prática
Profissional e transdisciplinaridade
I e II e os debates no NEMESS sobre
questões metodológicas em SS:
docência, subjetividade e Prática
Profissional
- 2013_2: Também no
mesmo programa
realizei a disciplina da
Profa. Leda M. O.
Rodrigues,
dialogamos sobre as
políticas afirmativas
na educação a partir
da últimas 03
proposta de Reforma
da Educação e do
ensino superior e
também pelo olhar
Marxista de Bourdieu
- ANPED os trabalhos
apresentam diversas
tendências teóricas tanto na
abordagem mercadológica,
quanto dos significados
dessa prática para os
sujeitos. Desmitificando a
ideia de que estes autores e
outros da teoria crítica não
apresentam em suas análises
uma perspectiva critica
- Critérios foram título
e resumo onde de 233
trabalhos,
encontramos 21
citando autores no
resumo e indicando
algumas das
categorias dos autores
Adorno, Marcuse,
Horkheimer,
Habermas, Benjamin
- Realizamos o levantamento parcial
bibliográfico das pesquisas
entre os anos de 1987 a
2012 nos bancos de dados da CAPES,
SCIELO e ANPED. Compus o grupo
com a doutoranda Lílian Lacerda e
mestrando Nilton Bispo e ficamos
com os períodos de 1993, 1998, 2006
e 2007
- 2013_2: No Programa de Educação:
História, Política e sociedade
- realizei a ATP de Teoria
crítica e pesquisa sobre
educação escolar com o
Prof. Carlos Giovanazzo,
tendo como base autores da
Escola de Frankfurt,
sobretudo os trabalhos de
Herbert Marcuse, Max
Horkeimer e Theodor
Adorno.
- 2013-2: Fui fazer Núcleo de Políticas Sociais com prof. Ademir, cujo tema:
Projetos societário e políticas sociais: perspectiva no contexto de
crise- Aproximei sobre o debate da política econômica e da proposta
do governo federal em discutir o ensino superior brasileiro em 2004,
onde o governo reuniu um grupo de intelectuais: Boaventura, Chico
Pinheiro entre outros para refletir e também apresentar propostas .
- Terceira aproximação - Fui percebendo que quando eu tinha
um discurso sobre condição de trabalho docente com ênfase
era no professor que buscava alternativas para qualificar o
aluno, apesar das múltiplas precarizações: modelo seriado,
baixos salários, fragilidade do aluno, fragilidade do professor
na construção do conhecimento/recai em reproduções sem
reflexão crítica. Contudo isso, observa-se também
compromisso com o conhecimento do aluno, podendo ser
maior ou menor dependendo do contexto.
- Orientadora foi definida: Profa. Maria Lucia
Rodrigues, venho com resistência por ouvir falar
que a perspectiva teórica da orientadora contrapõe
o projeto ético político da profissão e por acreditar a
centralidade teórica do projeto era a teoria do valor
em Marx, embora desse ênfase nas minhas falas
para o sujeito na relação ambígua da política de
educação: acesso/continuidade,
conhecimento/informação, estrutura/condiçoes
- 2013_2 entro no doutorado com Anteprojeto:
CONDIÇOES DE TRABALHO DOCENTE E O SS:
aproximações com o ideal e o real na universidades
privadas de SP
- Segunda aproximação:
:sujeito coletivo - Aluna
ouvinte do Núcleo de
trabalho e Profissão, sob
coordenação da Prof.
Raichelis, cujo tema: O
trabalho do AS em tempo de
intensificação e precarização
e da ATP Novo
desenvolvimentismo e
capitalismo
- Foco é sustentabilidade financeira
com terceirização de alguns
serviços como: cobrança, ADM etc
- Necessidades do professor não são
prioritárias, salvo para adequar-se ao meio
através de curso de capacitação para 1°
semana de agosto de 2013, com Prof. Valter Guerra
sobre Inteligência emocional / motivação
horizontal e vertical
- Inicia apresentando poema de Augusto Branco,
- Ápice da motivação surge em 22/06/2013 (sábado). Na reunião do reitor
com os professores apresenta como objetivo da mesma: transparência,
adesão e compromisso . 1° cliente é o aluno e o 2° o professor
- Compartilho com colegas docentes a preocupação com a qualidade do
ensino, apesar de estarmos sofrendo as pressões deste modelo
organizacional
- Aproximação com as autoras
Martinelli(1993),Yasbek (1999). A
primeira dialoga com a
identidade da profissão em si e a
consciência social da categoria e
a segunda a condição de pobreza
e subalternidade vinculado as
relações de poder na sociedade
- Apresentam a tendência a lógica mercantil e empresarial
que os últimos governos vinham assumindo,
principalmente a partir da Reforma Universitária no Ensino
superior brasileiro em 1968
- Neste período aproximo de autores como
Iamamoto(1992) e Netto(1992)
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