Modelos Ecosistémico e historico cultural

Evaluacion psicologica: mode los, tecnicas y contexto sociocultural
1. La Evaluación psicologica (EP) en cualquiera de sus aplicaciones, supone siempre la posibilidad de analizar los diversos comportamientos humanos, a fin de comprenderlos, compararlos y explicarlos.
  1. Laboral
  2. Clínico
  3. Educativo
  4. Social
  5. Jurídico
  6. Comunitario
2. ¿Que es un modelo de Evaluación psicológica?
  1. Es un sistema formal, un constructo epistemológico integrado por una serie de postulados teóricos que nos permitenla conceptualización de los fenómenos de los problemas que intentamos comprender y explicar.
  2. El modelo sirve como punto de referencia para la construcción de los datos (verificación empírica).
  3. Un modelo exitoso debe tener en cuenta tres elementos básicos
    1. 1. Una propuesta epistemológica que posibilite diseños de investigación.
    2. 2. La inclusión en el arsenal metodológico de estrategias.
    3. 3. Otorgar la misma importancia al estudio de los procesos de cambio de esas representaciones que a los de estabilidad y reproducción.
  4. Toda EP es siempre una evaluación parcial dada que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemas
    1. Se denomina subsistemas culturales a dimensiones específicas, de creencias y valores presentes en todo sistema social y que estructuran su orden institucional: el lenguaje, la religión, la economía y la política
      1. Se entiende por sistema social el conjunto de comportamientos de numerosas personas en el contexto de una población, culturalmente organizada.
        En lo social se pueden relacionar los siguientes temas
        - El individuo y su habitat: lo urbano y rural. - Percepción de personas: formación de impresiones y prejuicios. - Memoria y cognición social.
        Emociones: motivaciones, sentimientos de culpa y vergüenza, enamoramiento, apego, abandono, éxito y fracaso
        Relaciones interpersonales: altruismo, solidaridad,soledad, aislamiento
3. Autores representativos
  1. Schwarthz y col,(1987)
  2. La-Rosa y Diaz Loving (1991
  3. Josselson y Lieblich (1993)
  4. Casullo y col,(1994)
  5. Martínez(1996)
  6. Cohen (1996)
  7. Folkeman (1996)
  8. Zatua, Sheets, Sandler, (1996)
  9. Levy, Blatt, Shaver,(1998)
4. Técnicas
  1. La entrevista semiestructurada, utilizada por varios investigadores
  2. Cuestionarios, inventarios y escalas, técnicas utilizadas en trabajos consultados
  3. Observación directa o uso de videofilmaciones
  4. Grupos de discución focalizados ( focus groups) otro recurso evaluativo de importancia
  5. Narraciones construidas por el propio sujeto
  6. Fuentes secundarias
  7. Con enfoques etnometodológicos
  8. Prueba gráfica
La Evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque histórico cultural
1. El enfoque historico-cultural se presenta como alternativa para una evalución y diagnóstico en una forma integral
2. Indica el trasfondo histórico de la evaluación psicológica infantil, la relación entre lo teórico y empírico, sus alcances y limitaciones
3. Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) se discute la evaluación y el diagnóstico de este trastorno
4. Se plantean diferentes temáticas
  1. La evaluación psicológica y educativa en base a pruebas y test estandarizados
  2. Las crisis de las evaluaciones y diagnósticos
  3. Concepciones biologicistas e innatistas
  4. La escuela de la unión Soviética
  5. Función de otros factores en el desarrollo
  6. La multidisciplinaridad del diagnóstico educativo
  7. Fénomeno de la evaluación integral
5. Es muy importante entender que la evaluación y diagnóstico psicológico no es solamnete una evaluación fría, descriptiva y calculadora.
6. La evaluación y diagnóstico psicológico es una posibilidad de entender al sujeto y explorar sus capacidades, es por esto que la concepción historico - cultural plantea una posible explicación de como interactuan los componentes biológicos, históticos, culturales y psicológicos en el desarrollo de los individuos
7. El maestro , el psicológo debe evaluar no de la manera en que lo hacen los técnicos, no una validación predictiva, sino a través de la actividad e interaccion con el niño
8. Autores represntativos
  1. Binett, 1910
  2. Anastasi,1966 y 1970
  3. Vigotsky, 1991
  4. Rousseau, 1973
10. Concepciión Historico - Cultural
  1. Vigostky explica:
    1. El papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo, externo y lo interno, lo social y lo individual
Modelo Ecológico- Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana
1. Bronfenbrennen concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas en la que cada una esta contenida en la siguiente.
  1. Bronfenbrennen postula cuatro niveles o sistemas que operarían para afectar directa o indirectamente en el desarrollo del niño
    1. Microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales, que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
    2. Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa.
    3. Exositema: se refiere a los entornos en los que la persona en desarrollo no esta incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que si esta incluida.
    4. Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan transversalmente a los sistemas de menor orden
    5. Al analizar el desarrollo del niño no solo se puede mirar su comportamiento de forma aislada, o como fruto de su maduración, sino en relación al ambiente en que se desarrolla ( Fuertes y Palmeros, 1998
    6. Este sistema es dinámico más que estático y los procesos que influyen en el desarrolllo son continuos e interactivos.(Odom y Kaiser,1997)
    7. El modelo proporciona un marco general para la especificación de intervenciones ecológicas dirigidas a todos los niveles de los sistemas interactivos y ha promovido desafíos interesantes. En los ultimos años han venido apareciendo aproximaciones eco-conductuales que intentar unir los principios ecológicos con el análisis conductual aplicado, dentro de un modelo práctico. (Barnett y Cols, 1997 , Brown, y Cols, 1998)
2. Autores represntativoss
  1. Urie Bronfenbrenner, 1970
  2. Sameroff,1983, 1987
  3. Sameroff y Chandler, 1975
  4. Sameroff y Fiese, 1997
Perspectivas Contextual y Sociocultural
1. Teoría ecologica de Bronfenbrenner
  1. Surge como una reacción metodologica contra la manera tradicional de estudiar el desarrollo desde el conductivismo y luego desde el procesamiento de la información.
  2. Para comprender el desarrollo debemos tener en cuenta en contexto donde se produce y las características únicas de la persona interactuan con ese entorno.
  3. Niño y entorno se influyen mutuamente, bidireccional, transacional
2. Propuestas de Vigotsky y el enfoque sociocultural
  1. En su primera obra se interesa por la pedagogía queriendo explicar los procesos de aprendizaje desde el punto de vista psicológico.
  2. Junto con Piaget, el más influyente en la psicológia del desarrollo contemporánea
  3. Piaget como Vigotsky comparten la confianza en el análisis genético como medio para obtener una visión comprensiva de las funciones mentales
    1. Desarrollo Filogenético
    2. Desarrollo sociocultural
    3. Desarrollo antogenético
    4. Desarrollo Microgenético
3. Mediación: el ser humano será capaz de controlar, guiar y dominar su ambiente y su comportamiento, a través de estos instrumentos.
4. Educación y Enfoques Socioculturales
  1. Desarrollo y aprendizaje: el aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos que podrán operar únicamnete en el plano de la interacción.
  2. Concepción de la evaluación: al evaluar el nivel del desarrollo de un niño a través de aquello que es capaz de realizar de forma individual, osea a través de su desarrollo efectivo y actual
5. La Escolarizacion y sus actores
  1. El valor del aprendizaje y la instrucción informal en situaciones cotidianas para comprenderla dinámica del desarrollo humano su naturaleza sociocultural, propuestas de Vogotsky y Rogoff.

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