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Guía para la inclusión
en educación primaria
- La inclusión educativa
- Inclusión educativa y sistemas de apoyo
- Equidad
- Dar diferentes
respuestas de
acuerdo a las
necesidades del
alumno
- Para el mejor desempeño en:
- Vida familiar
- La comunidad
- El trabajo
- Diversión
y deporte
- Diversión
y deporte
- El trabajo
- La comunidad
- Vida familiar
- Para el mejor desempeño en:
- Dar diferentes
respuestas de
acuerdo a las
necesidades del
alumno
- Inclusión
- Es ofrecer las mismas
oportunidades,
derechos y obligaciones
- A través de:
- Nuevas técnicas
de enseñanza
- Selección de
espacios de
aprendizaje
- Adecuaciones al
programa de trabajo
- Adecuaciones al
programa de trabajo
- Selección de
espacios de
aprendizaje
- Nuevas técnicas
de enseñanza
- A través de:
- Eliminar las
barreras de
aprendizaje
- Es ofrecer las mismas
oportunidades,
derechos y obligaciones
- Equidad
- Sistemas de apoyo y su
aplicación en personas
con discapacidad
- Recursos y
estrategias que
influyen en:
- -La educación
-Intereses
-Bienestar personal
- Mejoran el
funcionamiento de
cada persona
- Apoyos de
servicio
- Proporcionado por
diferentes
Instituciones
- Proporcionado por
diferentes
Instituciones
- Apoyos
naturales
- Facilitado por
personas dentro
su ambiente
- Facilitado por
personas dentro
su ambiente
- Apoyos de
servicio
- Mejoran el
funcionamiento de
cada persona
- -La educación
-Intereses
-Bienestar personal
- Recursos y
estrategias que
influyen en:
- Inclusión educativa y sistemas de apoyo
- Atención Educativa
- Estrategias para enfrentar
la discapacidad motriz
- Dependerán de las habilidades
motrices y posibilidades de
comunicación del alumno
- Mejorar la postura y el movimiento
- *Es importante seguir las
recomendaciones
médicas en el apoyo
- En caso de carecer
de fuerza en el
tronco
- Fijalo a la silla con una faja
- Fijalo a la silla con una faja
- Si se le dificulta
el control de
cuello y cabeza
- Un collarín o bufanda
le dará soporte
- Un collarín o bufanda
le dará soporte
- Una mesa o pupitre inclinado
(o atril para los cuadernos)
- Con los materiales en
un lugar cercano y fijo
- Con los materiales en
un lugar cercano y fijo
- Buscar el lugar más
adecuado en el aula
- Donde observe el
pizarron, los materiales
y a sus compañeros
- Donde observe el
pizarron, los materiales
y a sus compañeros
- *Es importante seguir las
recomendaciones
médicas en el apoyo
- Mejorar la comunicación
- Fortalecimiento de la expresión oral
- Actividades que aumenten su
intención de comunicar
- Jugar a entrevistar con
un micrófono de cartón
- Jugar a entrevistar con
un micrófono de cartón
- Actividades que lo motiven
a usarlo con más frecuencia
- Cantar, repetir y
memorizar frases cortas
- Cantar, repetir y
memorizar frases cortas
- Actividades que aumenten su
intención de comunicar
- Tablero de comunicación
- Para el alumno que
carece de lenguaje oral
- Consta de una serie de
imágenes comunes que
el alumno recuerde
- Para que indique una
idea o acción que
desea transmitir
- Puede señalarlas con la mano, la
mirada, un gesto o movimiento
- Utilice vario tableros para los
diferentes momentos del día o
lugares en que el alumno participa
- Utilice vario tableros para los
diferentes momentos del día o
lugares en que el alumno participa
- Puede señalarlas con la mano, la
mirada, un gesto o movimiento
- Para que indique una
idea o acción que
desea transmitir
- Para el alumno que
carece de lenguaje oral
- Lengua de señas
- Requiere que el alumno presente movimiento
voluntario de las manos, coordinación visomotriz
y buen nivel de comprensión
- Si se dificulta que aprenda señas
- Establece un código de comunicación
- A través de gestos que el alumno utiliza
para expresarse naturalmente
- Es importante familiarizarse
con los códigos del niño
- Es importante familiarizarse
con los códigos del niño
- A través de gestos que el alumno utiliza
para expresarse naturalmente
- Establece un código de comunicación
- Si se dificulta que aprenda señas
- Requiere que el alumno presente movimiento
voluntario de las manos, coordinación visomotriz
y buen nivel de comprensión
- Fortalecimiento de la expresión oral
- Mejorar la postura y el movimiento
- Dependerán de las habilidades
motrices y posibilidades de
comunicación del alumno
- Estrategias para
educación primaria
- Para la escritura
- Actividades para la coordinación
y manejo de lápiz
- 1- Elaborar trazos libres
en el cuaderno
- 2- Marcar trazos con una
pluma en una tabla con
plastilina
- 3- Elaborar secuencia
de trazos de formas
- 4- Iniciar el aprendizaje de
letras relacionándolas con
imágenes en tarjetas
- 5- Formar sílabas con las consonantes y vocales
- 6- Formar palabras
uniendo las sílabas
- 6- Formar palabras
uniendo las sílabas
- 5- Formar sílabas con las consonantes y vocales
- 4- Iniciar el aprendizaje de
letras relacionándolas con
imágenes en tarjetas
- 3- Elaborar secuencia
de trazos de formas
- 2- Marcar trazos con una
pluma en una tabla con
plastilina
- 1- Elaborar trazos libres
en el cuaderno
- Comprensión de lo
que leen y escriben
- 1- Relacionar palabras
con imágenes
- 2- Presentar una secuencia
de imágenes que describan
un breve relato
- *Realiza ejercicios en los que acomode la
imagen con su enunciado de la historia
según correspondan
- 3- Identificar los
enunciados de la
historia según el color
que tiene, para saber
qué dice
- 4- Calcar los enunciados en su cuaderno
(previamente escritos e indicado el inicio del
trazo de las letras
- 4- Calcar los enunciados en su cuaderno
(previamente escritos e indicado el inicio del
trazo de las letras
- *Realiza ejercicios en los que acomode la
imagen con su enunciado de la historia
según correspondan
- 2- Presentar una secuencia
de imágenes que describan
un breve relato
- 1- Relacionar palabras
con imágenes
- Actividades para la coordinación
y manejo de lápiz
- Para matemáticas
- Los alumnos con
discapacidad motriz
requieren iniciarse en
la manipulación de
materiales diversos y
relacionarlos con
conceptos de
número, tamaño y
distancia
- Organización espacial
- Para estructurar el espacio
necesitan tomar conciencia
de su propio cuerpo
- Organización temporal
- No es posible
relacionar la idea de
tiempo sin la de espacio
- Se puede estructurar a
través de secuencias de
sonidos con un tambor y
unas claves
- El número
- Es indispensable
organizar las
siguientes
actividades:
- Actividades para la seriación: ordenar
objetos de grande a pequeño y
visceversa
- Actividades de correspondencia:
relacionar la tarjeta que tiene el número
escrito con el dibujo que contiene el mismo
número de elementos
- Resolver problemas: Inicia con actividades concretas y cantidades
pequeñas. Puede ser colocando y añadiendo tarjetas con diferentes figuras,
de manera que se pregunte al final cuáles estaban en un principio
- Contar monedas: Resalta el valor de las
monedas y billetes, organizando jugar a la
tiendita y comprar diferentes artículos
- Actividades de numeración y conteo:
Tarjetas con puntos de silicón, de manera
que el alumno sienta el número de puntos y
los vaya contando en cada tarjeta
- Actividades para la seriación: ordenar
objetos de grande a pequeño y
visceversa
- Es indispensable
organizar las
siguientes
actividades:
- El número
- No es posible
relacionar la idea de
tiempo sin la de espacio
- Organización temporal
- Para estructurar el espacio
necesitan tomar conciencia
de su propio cuerpo
- Organización espacial
- Los alumnos con
discapacidad motriz
requieren iniciarse en
la manipulación de
materiales diversos y
relacionarlos con
conceptos de
número, tamaño y
distancia
- Para la escritura
- Estrategias para enfrentar
la discapacidad motriz
- Apoyo familiar para la
inclusión educativa
- Orientaciones
generales a los padres
- Constituyen el pilar fundamental
para la integración del alumno y
su independencia
- Conviene ayudarles a
descubrir las capacidades
de los niños
- Deben estar cercanos a sus hijos
en sus primeros 3 años de vida
- Permitir las integración de su hijo en:
- La
escuela
- Actividades
del hogar
- En la
comunidad
- La
escuela
- Permitir las integración de su hijo en:
- E involucrarlos en
la inclusión
educativa
permitiendo que
participen
realizando el
material didáctico
- Deben estar cercanos a sus hijos
en sus primeros 3 años de vida
- Conviene ayudarles a
descubrir las capacidades
de los niños
- Constituyen el pilar fundamental
para la integración del alumno y
su independencia
- Elaboración de
materiales con el
apoyo de los padres
- Como el atril para colocar
los cuadernos
- Puede ser realizado de material
sencillo y reciclado como cartón.
- Puede ser realizado de material
sencillo y reciclado como cartón.
- Como el atril para colocar
los cuadernos
- Orientaciones
generales a los padres
- Discapacidad Motriz
- 1-Funcionamiento de la movilidad
- La piel y las
articulaciones envían
información de las
sensaciones al cerebro
- Éste percibe y produce
conocimiento de la sensación
- Origina movimiento como respuesta
- En la discapacidad motriz, cambia
la información de respuesta
enviada a las extremidades
- En la discapacidad motriz, cambia
la información de respuesta
enviada a las extremidades
- Origina movimiento como respuesta
- Éste percibe y produce
conocimiento de la sensación
- La piel y las
articulaciones envían
información de las
sensaciones al cerebro
- 2-Discapacidad motriz
y parálisis cerebral
- La discapacidad motriz es
una alteración en la
capacidad del movimiento
- Ocurre por alteración en los
músculos, huesos o articulaciones
- O por un daño en el
cerebro en el área motriz
- Se clasifica en:
- Trastornos físicos periféricos
- Afectan huesos, articulaciones,
extremidades y músculos
- Presentes desde el nacimiento o
por alguna enfermedad o accidente
- Presentes desde el nacimiento o
por alguna enfermedad o accidente
- Afectan huesos, articulaciones,
extremidades y músculos
- Trastornos neurológicos
- Parálisis cerebral
- Presenta dificultad para
mover una parte del cuerpo
o todo
- Se deriva de un daño en el
cerebro durante los primeros
tres años de vida
- Puede afectar otras funciones
- Puede afectar otras funciones
- Se deriva de un daño en el
cerebro durante los primeros
tres años de vida
- Presenta dificultad para
mover una parte del cuerpo
o todo
- Daño originado en el cerebro en
el área que controla el movimiento
- Dificultades en el uso,
sensaciones y control de
ciertas partes del cuerpo
- Dificultades en el uso,
sensaciones y control de
ciertas partes del cuerpo
- Parálisis cerebral
- Trastornos físicos periféricos
- Se clasifica en:
- O por un daño en el
cerebro en el área motriz
- Ocurre por alteración en los
músculos, huesos o articulaciones
- La discapacidad motriz es
una alteración en la
capacidad del movimiento
- 4-Detección de
alumnos con
discapacidad motriz
- Existen indicadores para
observar las características de
movimiento de los alumnos
- Posiciones
estáticas
- Observar las
posturas del niño en
posiciones fijas
- Cómo se
mantiene de pie
y cómo sentado
- Cómo se
mantiene de pie
y cómo sentado
- Observar las
posturas del niño en
posiciones fijas
- Habilidades
con la pelota
- -Avienta pelotas
-Cacha pelotas
-Mantiene el equilibrio
- -Avienta pelotas
-Cacha pelotas
-Mantiene el equilibrio
- Prensión y
manipulación
- Prensión: Habilidad de
la mano para sostener
un objeto
- Tono muscular y fuerza de las manos:
Tomar un objeto con mucha fuerza,
dificultad para extender las manos, carencia
de fuerza para sostener un objeto, etc.
- Control del tronco y de la cabeza: Postura
al realizar actividades con las manos
- Habilidades para soltar:
cambio de objetos de
una mano a otra
- Desarrollo bilateral: Uso de ambas
manos de manera práctica
- Desarrollo bilateral: Uso de ambas
manos de manera práctica
- Habilidades para soltar:
cambio de objetos de
una mano a otra
- Control del tronco y de la cabeza: Postura
al realizar actividades con las manos
- Tono muscular y fuerza de las manos:
Tomar un objeto con mucha fuerza,
dificultad para extender las manos, carencia
de fuerza para sostener un objeto, etc.
- Prensión: Habilidad de
la mano para sostener
un objeto
- Funciones
perceptuales
- Agudeza visual: Centra
imágenes para comprenderlas
- Campo visual: Espacio delante
de nosotros y que percibimos
- Seguimiento visual: Capacidad para
seguir un objeto en movimiento
- Seguimiento visual: Capacidad para
seguir un objeto en movimiento
- Campo visual: Espacio delante
de nosotros y que percibimos
- Agudeza visual: Centra
imágenes para comprenderlas
- Posiciones
estáticas
- Existen indicadores para
observar las características de
movimiento de los alumnos
- 3-Origen de una
discapacidad motriz
- Causas del daño cerebral
- Prenatales (antes
del nacimiento)
- Perinatales (durante
el nacimiento)
- Posnatales (por golpes en la cabeza,
convulsiones, infecciones virales, etc)
- Posnatales (por golpes en la cabeza,
convulsiones, infecciones virales, etc)
- Perinatales (durante
el nacimiento)
- Prenatales (antes
del nacimiento)
- Clasificación de
la Parálisis
Cerebral
- Espástica
- Movimientos rígidos,
bruscos y lentos
- Músculos de
alimentación y habla
están afectados
- Músculos de
alimentación y habla
están afectados
- Movimientos rígidos,
bruscos y lentos
- Atetósica
- Movimientos exagerados que
van de estar muy estirados a
flexión total o parcial
- Dificultades para realizar
movimientos precisos y
nuevos patrones de
movimiento
- Dificultades para realizar
movimientos precisos y
nuevos patrones de
movimiento
- Movimientos exagerados que
van de estar muy estirados a
flexión total o parcial
- Atáxica
- Dificultad para medir
la fuerza y dirección
de los movimientos
- Dificultad para medir
la fuerza y dirección
de los movimientos
- Espástica
- Problemas asociados a
la discapacidad motriz
- Dificultades
visuales
- Estrabismo
- Pie varo (Deformación en la
articulación del tobillo)
- Anemia
- Infecciones en
las vías
respiratorias
- Infecciones en
las vías
respiratorias
- Anemia
- Pie varo (Deformación en la
articulación del tobillo)
- Estrabismo
- Dificultades
visuales
- Causas del daño cerebral
- 1-Funcionamiento de la movilidad
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