Dos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza. (Jackson) Parte 1

Dos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza. (Jackson) Parte 1

1. mimético

   • Transmisión de conocimientos fácticos y metodológicos de una persona a otra, a través de un proceso esencialmente imitativo.
     • El conocimiento es "presentado" al alumno y no "descubierto" por él.
       • El conocimiento puede "pasar" de un individuo a otro.
         • Es "separable" de las personas mismas.
           • Puede preservarse en libros, películas, etc.
           • Puede ser olvidado por quienes alguna vez lo tuvieron.
             • Puede se "poseído y también "desposeído"
           • Puede ser "exhibido"
           • Conocimiento "objetivo"
             • es comparable a los bienes materiales
         • El conocimiento puede reproducirse.
           • "se transmite"
             • Lo transmitido ha sido "reproducido" sin que nadie haya renunciado a tenerlo.
               • Puede ser doblemente poseído, primero por el docente y después por el alumno.
                 • "Lo que sabe el docente es lo que llegará a saber el alumno"
           • El conocimiento puede ser juzgado, verdadero o falso, correcto o incorrecto, etc. a partir de la comparación con algún modelo
             • Proporciona un indicio de la eficacia de la enseñanza
             • Criterio para evaluar el aprendizaje.
             • Pasos para transmitir el conocimiento.
               • 1) Someter a prueba (determinar si el alumno ya conoce el material o sabe...)
                 • 2) Presentar (el material o la forma de ejecución correcta de una destreza)
                   • 3) Ejecutar /evaluar (el alumno es invitado a repetir lo que acaba de ver, el docente supervisa su desempeño)
                     • 4a) Desempeño correcto. Premiar / fijar. (el docente emite un comentario favorable e indica, si es necesario, repeticiones a fin de fijar el material en el repertorio de cosas sabidas)
                       • 5) Avanzar (a la siguiente unidad de "nueva" enseñanza)
                     • 4b) Desempeño incorrecto. Iniciar circuito correctivo. (enmendar el error en cuestión, diagnóstico de la dificultad, selección de estrategia)
               • Docente como doblemente experto
                 • Pericia sustantiva
                   • sobre el contenido en si
                 • Pericia metodológica
                   • sobre la transmisión
                 • Alumno como doblemente ignorante
       • alumno como recipiente vacío en el que se "almacenan" conocimientos
         • el recipiente en cuestión no cambia, con los contenidos o sin ellos
   • Sofistas

2. transformador

   • La buena enseñanza es capaz de lograr un cambio cualitativo, una metamorfosis en la persona enseñada.
     • Las modificaciones comprenden todos los rasgos de carácter y de personalidad más altamente valorados por la sociedad. Tmabén incluye la erradicación o corrección de rasgos indeseables.
       • Las transformaciones que se propone lograr están profundamente integradas y arraigadas en la estructura psíquica del alumno.
         • son más perdurables
         • Docente como artista o creador.
           • Imagen del alfarero que deja se huella en el recipiente al ponerle su firma. Moldea y da forma al objeto cuando lo crea.
           • Hay algunas formas características de trabajar, determinados "modos de funcionamiento"
             • 1) Ejemplo personal. Los docentes deben personificar las cualidades que procuran inculcar a sus alumnos.
             • 2) Persuasión "blanda". El estilo de enseñanza es más judicial y retórico. Modalidad interrogativa. Inversión de roles, como si el alumno enseñara al docente.
             • 3) Ejemplo de narraciones. historias, parábolas, mitos, etc
               • la función es "moralizar"
             • No es tan clara la superioridad de los conocimientos del docente, ni su status en general frente a los alumnos. Relación ambigua.
               • Esta corriente tiene cometidos morales.
                 • Procuran producir cambios en sus alumnos que los conviertan en mejores personas, no solo más cultas y capacitadas,
                 • Utiliza medios filosóficos
                   • No dogmáticos ni didácticos.
                   • Recurre a la discusión, demostración y argumentación.
                   • Enseñar al alumno a pensar por sí mismo.
         • ¿Realmente lo logran?
           • Por los testimonios, parece que algunos si.
   • Sócrates

3. tradiciones

4. Es preciso reconocer la compatibilidad de ambos puntos de vista y verlos como complementarios, en vez de mutuamente excluyentes

   • Ver la enseñanza al mismo tiempo como una empresa noble y prosaica (relacionada con lo material)
     • En el mundo real no aparecen diferenciadas con mucha claridad
       • Predomina alguna en algún momento o en determinado tipo de situaciones.
       • Incluso los docentes "miméticos" presentan mensajes y acciones morales de significación transformadora sin proponérselo. "Aprendizaje incidental"
       • Ciertas materias se asocian más con una tradición que con la otra.
       • Algunos programas curriculares parecen más miméticos o más transformadores que otros
       • Algunos niveles de escolaridad parecen más susceptibles a a la atracción de una u otra tradición