Cuestionamientos del Asesor a Distancia

1. ¿Qué voy a evaluar? ¿Qué puedo retomar de las evaluaciones que normalmente diseño y aplico? 1.Fundamentar las decisiones de evaluación Sustento lógico y académico para el alumno y el profesor Validez de contenido, representatividad, selección y muestreo 2.Establecimiento de criterios explícitos para evaluar Objetivos, formato, extensión, sentido de audiencia. Indicadores, rúbrica, listas de cotejo (Instrumentos de evaluación) 3.Autenticidad de la evaluación Planteamiento de problemas, actividades, estudios de caso, simulaciones que se aproximen a la vida real, al quehacer profesional, al perfil profesional de egreso. Situaciones que involucren un reto (vs a actividades orientadas al aprendizaje, reforzamiento, práctica). 4. Planeación de la evaluación Integrada a la planeación didáctica desde su inicio. Selección cuidadosa de las evidencias de aprendizaje. Vinculada a los objetivos de aprendizaje de forma continua. Compartirla con los estudiantes desde un inicio.
2. ¿Cómo lo puedo a evaluar? ¿Qué tan válido, confiable, auténtico, práctico puede ser este ejercicio? Tipos de evaluación 1. Evaluación diagnóstica Indispensable en la evaluación a distancia: Coadyuva a la adquisición de la responsabilidad por parte del alumno. Establece las metas personales. Aporta información muy valiosa para el asesor: necesidades de los estudiantes, línea base, modulación de la planeación didáctica. Aplicación en varios momentos del proceso educativo –‘termómetro’ para promover retención de la matrícula y su aprovechamiento académico. 2.Evaluación sumativa Necesidades institucionales y normatividad. Información de los aspectos, criterios a evaluar. Énfasis en el vínculo de los instrumentos de evaluación con los objetivos del curso. Planeación del orden de los procesos cognitivos a considerar en los instrumentos / ejercicios de evaluación. Estrechamente vinculada al proceso formativo Impacto de la retroalimentación personalizada, fundamentada, oportuna, adecuada
Tips para la evaluación sumativa–empleo de un instrumento / test Preguntas aleatorias –banco de exámenes. Establecer un cronómetro /temporizador. Usar preguntas de resolución de problemas. Crear diferentes versiones. Limitar el acceso al instrumento con horarios preestablecidos. Seccionar el instrumento para posibilitar el acceso limitado si se desea un avance gradual del grupo de manera simultánea.
3. ¿Qué tipo de evaluación sumativa y/o formativa preveo incorporar en el próximo periodo escolar? La Evaluación Continua / Formativa debe ser alentadora, motivante, cree confianza y se logre un diálogo favorable entre los distintos actores de la educación. La aprehensión de los saberes involucrados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se priorizan por encima de que los objetivos, contenidos y actividades aprendizaje estén cubiertos. A los alumnos les proporciona una visión general de sus progresos, les muestra el desarrollo de su comprensión y un dominio de las competencias adquiridas. Al docente, le ayuda a saber en dónde puede detenerse para reforzar vs apoyar al alumno para que aprenda lo que se supone verdaderamente debe aprender. La triada de componentes sumativos y formativos en la que deben observarse necesidades son en los estudiantes, los profesores (visto desde el entorno de la comunidad) y la institución (visto desde el entorno social).
4. ¿Qué tipo de ejercicios, actividades o tareas puedo incorporar? Los tipos de trabajos que pueden fortalecerse son los planteamientos de problemas, los proyectos, las monografías, las wikis, las investigaciones, los estudios de caso, los diferentes gráficos visuales, las simulaciones que se aproximen a la vida real, al quehacer profesional, al perfil profesional de egreso, así como los reportes, los ensayos y los foros de discusión que permiten plantear diferentes puntos de vista fundamentados en la teoría y en las experiencias.
5. ¿Qué papel juega la autoevaluación y la coevaluación en educación a distancia? La autoevaluación favorece un análisis reflexivo y autocrítico del proceso de aprendizaje y de los resultados obtenidos en la evaluación, el cual puede lograrse a través de instrumentos que contengan preguntas abiertas o cerradas, escalas intervalares, opción múltiple, falso-verdadero y rúbricas. Aunque también se recomiendan las memorias de reflexión, bitácoras y grabaciones. La Coevaluación Grupal, por su parte, requiere, en primera instancia, el llamado al respeto, a la responsabilidad y a la tolerancia en la exposición de ideas entre los integrantes para llevar a cabo el trabajo cooperativo / colaborativo y la consecución en la entrega de actividades en tiempo y forma. Una vez comprendido lo anterior, que el docente establezca instrucciones claras, que incluyan el qué, cómo, para qué, formato, tipo de aportaciones, roles, tiempos, así como equidad, credibilidad y la legitimidad a la información acerca
Así es indispensable tomar en cuenta en la evaluación continua a distancia. Diseñar pocas actividades para evitar crear ansiedad tanto en el docente como en el alumno. Asignaciones escritas lo más cortas posibles. Espaciar actividades para dar retroalimentación positiva formativa antes de que inicie otra. El valor de cada asignación debe reflejar el esfuerzo deseado, tiempo e importancia en relación con los objetivos de la asignatura como un todo. Dar poco valor a las primeras asignaciones para enfatizar su rol formativo.
En cuanto a evaluaciones (desde la perspectiva del alumno): ¿Es realizable? ¿Se requieren recursos o actividades especiales? ¿Estará alguien en desventaja? ¿Se requieren provisiones especiales en el lugar?
En cuanto a evaluaciones (desde la perspectiva del docente): ¿Es útil? ¿No presenta ítems para los cuales no se tenga el tiempo y habilidades necesarias para apoyarlos? ¿Las asignaciones proporcionan la descripción más exacta de las habilidades particulares a ser evaluadas? ¿Pueden los ítems ser calificados con un grado de consistencia y de objetividad relativamente altos-particularmente si están involucrados otros calificadores? ¿Tienen las evaluaciones una calidad de mundo real ́ o parecido? ¿Se está preparando adecuadamente a los estudiantes para entrar en sus dominios vocacionales, o para desarrollar su experticia profesional existente? ¿Se comprenden las dinámicas complejas de los mundos de los alumnos? ¿Qué apoyo y flexibilidad puede ofrecerse a los alumnos para que superen barreras relativas a sexo, status socioeconómico, backgrounds educacionales, edad, y similares? ¿Son diseñadas las evaluaciones para comprometer a estudiantes que tienen diferentes motivaciones, experiencia
Cabedo, J., Maset, M. A. y Segarra, N. (2016). Aprendizaje y autoevaluación online de estudiantes universitarios: la matemática financiera en entornos virtuales. Congreso IN-RED. Valencia: Universidad Politécnica de Valencia. Disponible en: http://ocs.editorial.upv.es/index.php/INRED/INRED2016/paper/viewFile/4354/1928»
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2. Referencias:
Por: Vianey América Franco Herrera.

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